교사(교원)의 참교육 지침, 교사(교원)의 마음가짐, 교사(교원)의 학습강화를 위한 칭찬전략과 발문전략, 교사(교원)의 효과적인 의사소통을 위한 T.E.T훈련, 교사(교원)의 교실수업 개선을 위한 교수법 분석

소개글

교사(교원)의 참교육 지침, 교사(교원)의 마음가짐, 교사(교원)의 학습강화를 위한 칭찬전략과 발문전략, 교사(교원)의 효과적인 의사소통을 위한 T.E.T훈련, 교사(교원)의 교실수업 개선을 위한 교수법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교사(교원)의 참교육을 위한 지침
1. 참교육을 위한 도움말
2. 아이들과의 아름다운 만남을 위한 물음

Ⅱ. 교사(교원)의 마음가짐

Ⅲ. 교사(교원)의 학습강화를 위한 칭찬의 전략
1. 칭찬의 유형
2. 효과적인 칭찬의 방법

Ⅳ. 교사(교원)의 학습강화를 위한 발문 전략
1. 전략 1
2. 전략 2
3. 전략 3
4. 교사의 좋은 발문의 조건
5. 발문 처리상의 유의점

Ⅴ. 교사(교원)의 효과적인 의사소통을 위한 T.E.T훈련
1. 가르치는 일보다 더 중요한 교사와 학생 사이의 관계
2. 검증된 T·E·T프로그램
3. 학생 스스로 문제를 해결할 수 있도록 돕는 T·E·T
4. 상벌주의 교육의 한계
5. 어떤 연령의 학생에게도 유용한 T·E·T 프로그램
6. 힘과 권위에 의존하는 기존 교육의 대안인 T·E·T
7. 새로운 교육 패러다임인 T·E·T

Ⅵ. 교사(교원)의 교실수업 개선을 위한 교수법
1. 수업 중 교사의 용모와 태도
2. 수업 중 교사의 언어
1) 고저
2) 강약
3) 속도
4) 수업중 교사의 몸짓과 표정
3. 수업 중 교사의 용어
1) 사용어휘
2) 용어의 사용방법

참고문헌

본문내용

유주의, 권위주의와 허용주의의 논쟁이 계속되어 왔다. 교사 역할 훈련은 이러한 논쟁을 일순간에 끝낸다. 무어라 이름 붙였든 간에 위의 두 입장은 승자와 패자가 있는 접근법이고, 힘을 바탕으로 한 방식이다. T·E·T는 이 두 가지 이기거나 져야 하는 방법을 대체할 새로운 방법을 제시한다. 힘을 사용하지 않고 교실에서 규율과 질서를 유지하는 방법이다. 그래서 무의미하고 비생산적인 논쟁은 마침내 종식될 것이다.
Ⅵ. 교사(교원)의 교실수업 개선을 위한 교수법
1. 수업 중 교사의 용모와 태도
교사의 밝은 표정과 따뜻한 미소는 밝고 활기찬 수업 분위기 조성에 가장 영향을 미친다.
- 저학년의 경우 교사의 웃는 얼굴과 밝은 표정이 수업의 흐름을 좌우한다.
- 교사의 품위를 지킬 수 있고, 학생들에게 호감이 가는 옷차림을 해야 한다.
- 항상 새로운 아이디어를 발휘하여 발달 수준에 맞는 재미있고 활동적인 방법으로 수업을 해야 한다.
- 수업 중 학생들의 활동 속에서 진실하고, 바르고, 착하고, 아름다운 것을 찾아 칭찬해 주어야 한다.
- 항상 가슴을 활짝 열고 학생들의 모든 생각이나 행동을 긍정즉으로 수용해야 한다.
- 저학년 교과서는 항상 바른 말, 고운 말, 인자한 말, 따뜻한 말만 함으로써 학생들에게 아빠나 엄마같은 느낌을 주도록 한다.
2. 수업 중 교사의 언어
흔히 교사를 일컬어 종합 예술인이라고 한다. 텔런트적 기질을 발휘해야 한다는 뜻이다. 따라서 교사의 언어 또한, 고저, 장단, 강약, 몸짓, 표정의 5 가지 요소가 조화를 이루어, 학생들이 머리, 눈, 입, 귀, 가슴으로 종합적으로 듣고, 느끼고, 생각하도록 해야 한다.
1) 고저
학생들이 가장 알아듣기 쉽고 이해하기 쉬운 목소리의 기본 높이는 5도(솔-Sol)이다. 학생들이 떠들고 소란할 때는 아무런 말도 하지 않고 학생들을 침묵으로 바라보기만 하는 방법도 효과적이다. 때로는 낮은 목소리로 속삭이듯이, 때로는 소리를 높여서 말하는 방식으로 언어의 높낮이를 조절함으로써 할생들을 한눈에 포용해야 한다.
2) 강약
똑같은 말이라도 듣기 좋은 목소리로 부드럽게 말하는 기술이 필요하다. 때로는 강하게, 어떤 때는 낮고 작은 목소리로 부드럽게 성우처럼, 구연동화를 하는 것처럼 해야 한다.
3) 속도
평소 생활 속에서도 학생들과 대화하는 정도의 일상적 빠르기가 좋다. 학급의 모든 학생들이 교사의 말을 잘 알아듣고 쉽게 이해할 수 있도록 말의 빠르기를 조절해야 한다.(개별 질문은 개인차를 고려해야 한다.) 상황에 따라 말의 빠르기를 빠르게, 느리게, 별로 중요하지 않은 것은 조금 빠르게 말한다.
4) 수업중 교사의 몸짓과 표정
고저, 장단, 강약, 속도와 함께 교사의 적당한 몸짓과 표정이 종합적으로 어우러져야 저학년 학생들은 교사를 바라보게 되고, 말하는 의미를 이해하게 된다. 예술적 기질을 발휘하여 몸짓과 표정을 적당이 섞어 말하는 기술을 개발해야 한다.
3. 수업 중 교사의 용어
1) 사용어휘
국어 읽기 교과서에 수록된 어휘를 기본으로, 생활 용어를 사용해야 한다. 국어 교과서에 수록된 어휘라 하더라도 학생들이 이해하기 어려운 어휘는 일상적인 어휘로 풀어서 쉽게 말해야 한다. 수업 중에는 항상 경어체로 말하고, 학생을 존중해야 한다.
2) 용어의 사용방법
학생 전체를 주의 집중 시키고 말해야 한다.(학습 방법의 학습 훈련) 특히 저학년인 경우, 부드럽고 따뜻하게 말해야 한다. 학생이 발표한 내용을 교사가 그대로 반복해서 말하지 않는다. 교사가 설명을 하고 난 뒤 알았니?하는 식의 발문은 하지 않는다. 학생들을 항상 정면으로 바라보며 말한다. 학생들의 뒤에서 말하는 것은 좋지 않다. 대화 글이나 옛날 이야기는 녹음 자료보다는 교사가 직접 실연하는 것이 효과적이다. 몸짓과 표정을 섞어 성우처럼 말하는 것이 보다 효과적이다.
참고문헌
강인수(2003), 한국에서의 교사평가제도의 문제점과 발전방향, 교육행정학 연구, 제21권 4호, 한국교육행정학회
강찬영(1998), 초등학교 교사의 교사 자기평가에 대한 인식 연구, 석사학위논문, 인천대학교 교육대학원
김기태·조평호(2004), 미래지향적인 교사론, 교육과학사
김성권 외(1985), 교수-학습원론, 서울 : 형성출판사
유은아(2002), 초등학교 교사에 대한 발달지향적 평가모형 연구, 석사학위논문, 서울교육대학교 교육대학원
전국교직원노동조합, 학교교육의 질을 높이기 위한 평가제도 대안 - 학교자치평 가제
정태범(2002), 교육정책과 교육제도의 발전, 서울: 양서원

키워드

교사,   교원,   교수법,   학습전략,   교수학습방법