유아정치교육

목차

1. 유아 환경 교육의 의미
2. 유아 환경 교육의 필요성
3. 유아 환경 교육의 목표 및 목적
4. 유아의 환경에 대한 인식
5. 유아의 발달과 환경 교육
6. 유아 환경 교육의 내용
7. 유아 환경 교육의 교수 방법
1) 환경 동화를 활용한 교수 방법
2) 환경 동화를 활용한 통합교육 방법
8. 유아 환경 교육을 위한 교사의 역할
9. 유아 환경 교육을 위한 환경 구성
10. 환경 교육을 통한 유아 환경 인식 향상 결과
1) 그림그리기
2) 이야기나누기

본문내용

용하여 환경을 구성함으로써 유아로 하여금 자연친화적인 태도를 기르게 할 수 있다. 언어영역에는 자원절약이나 환경보호 등을 주제로 하는 이야기책을 구비하여 둠으로써 유아들이 자유 활동 시간에 이러한 책을 접하게 할 수 있다. 실외환경에는 자원의 절약 및 재활용을 격려하기 위한 구성도 첨가될 수 있으나 우선 손쉽게 마련될 수 있는 사항은 주로 식물과 동물을 키워보는 영역을 중심으로 한 자연친화적 활동 중심의 내용일 것이다.
10. 환경 교육을 통한 유아의 환경 인식 향상 결과
(체험중심의 환경교육 활동이 유아의 환경보존에 대한 인식에 미치는 영향 / 원광대학교 교육대학원 / 김세영)
유아들이 환경교육 활동을 진행하는 동안 제작되어진 활동결과물들은 교사가 유아들의 환경인식 향상을 분석할 수 있는 가장 확실한 방법이다.
유아의 그림은 유아가 환경보존에 대한 학습증거로, 유아의 그림이나 글을 통해 나타난 결과는 다음과 같다.
1) 그림그리기
① 절약에 관련된 유아의 환경 보존 인식의 변화
1차 그림 그리기의 경우 전기를 절약하는 방법으로 ‘정지나 버리지 마세요(전기를 낭비하지 마세요)’라는 문어 표현이었다. 그러나 교육활동을 마친 2차 그림그리기에는 ‘에어컨보다 선풍기나 부채를 쓴다. 게임기를 오래하지 않는다. 세탁물은 한꺼번에 모아 세탁한다. 와 같이 구체적인 절약방법에 대한 지식이 형성되었다.
② 재활용에 관련한 유아의 환경보존 인식변화
1차 그림 그리기의 경우 쓰레기를 줄일 수 있는 방법으로 ‘만들기 할 때 사용해요’와 같이 만들기에 재사용에 대해서 알고 있음이 나타나나, 유아가 활동을 마친 2차 그림그리기에서는 분리수거를 하여 재활용한다는 것으로 지식이 확장되었음을 볼 수 있다.
③ 환경오염방지에 관련된 유아의 환경인식의 변화
1차 그림 그리기의 경우 땅을 아프게 하는 원인으로 ‘쓰레기를 막 버려서 검정 흙이 되었어요. 와 같이 쓰레기 한 종만 생각하고 있었으며 이로 인해 ‘쓰레기를 안 버려서 나무와 꽃이 피었어요. 와 같이 쓰레기만 안 버리면 땅이 좋아질 것이라는 지식을 가지고 있음을 알 수 있다.
그러나 활동을 마친 2차 그림그리기에는 땅을 아프게 하는 것에는 ‘ 농약, 깡통, 휴지(쓰레기), 건전지’가 있으며, 땅을 건강하게 하는 것에는 ‘똥, 지렁이’라고 표현한 것을 비교해 볼 때, 1차 그림기르기와는 달리 땅을 오염시키거나 건강하게 해주는 원인에 대한 구체적인 지식이 확장되었음을 볼 수 있다.
또한 땅을 건강하게 할 수 있는 방법에 대한 지식이 나타난 경우로 1차 그림그리기에는 ‘쓰레기 안 버리기’가 2차 그림그리기에는 ‘지렁이를 땅에다 묻어야 해요. 깨끗한 물을 주어야 해요. 거름 · 퇴비를 땅에 묻어나야 해요. 찌꺼기를 버리면 안 돼요. 땅에 묻어줘야해요’와 같은 구체적인 지식이 확장되었음을 볼 수 있다.
그림그리기의 활동 결과물 분석 결과 추상적이고 막연한 상태의 지식들이 체험활동 및 기타 활동 등을 통해 유아가 직접 실천할 수 있는 구체적인 지식으로 형성되었다.
2) 이야기 나누기
① 쓰레기 줄이기에 대한 유아의 환경 인식의 향상
② 소음 공해에 대한 유아의 인식 향상
이야기 나누기 활동 분석 결과 협소한 범위내의 지식만을 가지고 있던 유아들의 사고가 활동 등을 통해 ‘유아 자신에서 주변사람들’로 ‘가정에서 사회’로와 같이 범위가 확장되었으며, 환경보존을 위해 직접 실천할 수 있는 구체적이면서도 다양한 실천방법을 생각해내는 지식이 형성되었다.
결론
환경교육은 일정한 나이의 어린이가 어떻게 자연과 환경을 지각하는지, 환경에 대해서 어떤 경험을 갖고 있으며 어떻게 행동하는지, 그리고 그들 제반 능력은 서로 어떻게 다른지 등에 관한 교육 경험적 기초를 고려해서 개발되어야 할 것이다.
환경교육은 추상적이고 단편적인 지식을 강조하는 교육이나 학생이 학습에서 수동적인 역할을 하는 교육방법에서 탈피하여 학생의 적극적인 역할을 강조하고, 특정 분과 학문의 틀을 탈피하여 환경의 전체적인 안목을 강조하는 교육으로 실시되어야 할 것이다.
- 참고문헌 -
유치원 교육활동 지도자료7 - 환경 지구와 우주 (교육부)
유치원의 환경 교육 (교문사, 윤기영 조경희 공저)
유아 환경 교육 - 활동 프로그램 (동문사, 현온강 이완정 김영명 공저)
유아 환경 교육의 실제 (창지사, 동아유치원 저)
환경 친화적 행동의 습관화를 위한 환경 교육 수업안 (양서원, 색동유치원 편)
유아의 환경오염 영향에 대한 인식 (최기영, 우수경)
유아교사의 환경 친화적 가치관과 환경문제 해결방안 및 유아 환경교육에 관한 인식 (건국대학교 교육대학원 , 이지영)
환경동화를 활용한 통합교육활동이 유아의 환경보전지식 및 태도에 미치는 영향 (전남대 대학원, 홍지명)
체험중심의 환경교육 활동이 유아의 환경보존에 대한 인식에 미치는 영향 (원광대학교 교육대학원, 김세영)
대상연령
만 5세
활동유형
이야기나누기/현장체험활동
생활주제
지구와 환경
환경교육주제
자원 재활용
활동목표
사물의 같고 다름을 살펴보고, 사물을 여러 가지 성질에 따라 분류할 수 있다.
활동자료
신문지, 헌책, 종이상자, 헌 옷, 깡통, 유리병 등
활동내용 및 방법
쓰레기는 왜 분리해서 버려야 하는지 물어 본다.
재활용이란 어떻게 하는 것을 말하는지 이야기 나눈다. 여러 가지 재활용품을 알아본다.
재활용 쓰레기를 바르게 모으는 방법을 실천해 본다.
신문, 헌 책 등은 가지런히 묶거나 종이가방에 담는다.
종이상자는 완전히 펴서 묶는다.
우유 곽은 안을 깨끗이 씻어 말린 다음 납작하게 펴고 따로 묶는다.
유리병은 속을 깨끗이 씻는다.
깡통은 속을 완전히 비우고 씻어서 납작하게 한다.
재활용품을 직접 분리해서 모은 후 자기의 느낌을 이야기 해 본다.
- 깨끗한 것 같아요.
-다시 쓸 수 있을 것 같아요.
쓰레기를 버릴 때 재활용하지 않고 다 버린다면 어떻게 될까?
- 지구가 아파요, 쓰레기 나라가 되요.
- 냄새가 많이 나요, 더러워져요.
쓰레기는 꼭 분리해서 버리고 다시 쓸 수 있는 것은 재활용 하도록 이야기 한다.
교육효과
쓰레기 재활용 방법을 알 수 있다.
쓰레기 재활용의 필요성을 알 수 있다.

키워드

유아 환경 교육의 의미,   유아 환경 교육의 필요성,   유아 환경 교육의 목표 및 목적,   유아의 환경에 대한 인식