주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 아동에 대한 교사의 역할

소개글

주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 아동에 대한 교사의 역할에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)란?

Ⅱ. ADHD의 요인
1) 유전적인 요인
2) 출생전/분만전후 요인
3) 대뇌 구조, 각성, 그리고 신경화학적 기능의 장애
4) 납중독
5) 음식, 알레르기
6) 다른 기타 요인들

Ⅲ. ADHD 아동의 특성
1) 인지적 특성
2) 행동적 특성
3) 정의적 특성

Ⅳ. ADHD 아동의 진단 방법
1) 의료적 검사
2) 임상적 평가
3) 행동평정척도

Ⅴ. ADHD 아동의 진단기준

Ⅵ. ADHD 아동의 학교적응 문제
1) 대인관계 관련된 문제
2) ADHD 아동의 학업수행과 관련된 학교적응 문제

Ⅶ. ADHD 아동에 대한 교사의 역할
1) 교실 환경 조성
2) 효과적인 교수기술
3) 효과적인 학급 운영 방법
4) 교사의 자질

< 참고자료 >

본문내용

교사와 가까이 두는 것이 좋다.
② 집단관리기법은 ADHD 아동은 조직적이고 구조화된 교실을 필요로 하므로, 자유 시간에는 선택할 활동의 수를 제한하고 자신이 흥미로운 주제를 찾게 하며, 아동이 교사가 기대하는 것을 알게 하기 위해 매일 유사한 일상적인 일과로 시작하고 동일한 일정을 따르게 한다. 이때 어떤 활동을 하느냐 보다는 일관성이 중요하며, 하루 중 주요 활동과 다음 날 활동에 대해 학생에게 설명해줄 필요가 있다. 또한 이들에게는 4~7명의 소집단교수가 더 효과적일 수 있으므로 도와줄 수 있는 역할모델들과 집단을 구성하거나 협력학습 집단에서 함께 과제를 수행하도록 하는 것이 바람직하다.
③ 행동관리기법은 과제수행 행동의 증가, 과제 환수, 복종과 충동 통제의 개선, 수용이 가능한 사회성 기술의 형성 등에 초점을 둔다. 교사들이 유념해야 할 것은 자주 ADHD 아동의 바람직한 행동을 무시하고, 바람직하지 못한 행동에만 관심을 보이는 것은 지양해야 한다는 것이다.
2) 효과적인 교수기술
백현숙은 ADHD 아동들의 좌절과 스트레스에 대처하기 위해서는 교사 자신의 교수스타일, 교육과정 등을 수정할 필요가 있음을 강조하였다. 이런 교사 행동수정과 관련하여 주지해야 할 점들은 ADHD 아동들에게는 구조화와 일관성이 매우 중요하지만, 쉽게 자극이 되지 않기 때문에 신기함과 흥미로움 또한 필요로 한다는 것이며, 연구 결과에 의하면 단순한 수정도 과제의 색다름과 자극을 증가시킬 수 있으므로, 동일한 활동에 형태, 색깔, 질감을 추가만 해도 새로운 가치가 증가한다는 것이다. 말하기, 움직이기, 질문 자주하기와 같은 적극적이고 반응적인 교수법을 사용해야하고, 학생의 선호도가 높은 과제는 선호도가 낮은 과제 다음에 제시하도록 할 것이며, 가르칠 때 시각적인 교재교구와 교수 게임을 자주 사용하고, 지시사항이나 숙제를 전달할 때는 말로 하기, 써주기, 복창하게 하기를 모두 사용하여 이해여부를 반드시 확인하여야 한다는 것이다.
효과적인 교수기술로써는 첫째, 한 번에 한 가지 일만 시킨다. 둘째, 수시로 확인 해 준다. 셋째, 필요하면 과제의 형태를 바꾼다. 넷째, 과제의 완성을 위해 보충시간을 준다. 다섯째, 과제의 양을 줄인다.
3) 효과적인 학급 운영 방법
첫째, 미리 규칙을 정하고 잘못했을 때의 규칙 또한 정해 준다. 둘째, 그 규칙을 꾸준하게 사용한다. 셋째, 좋은 행동이나 태도를 칭찬해 준다. 넷째, 좋은 행동을 형성하기 위해 적절한 상을 사용한다.
이 외에도 교실에서는 다양한 치료방법으로 성공할 수 있는데 ADHD 아동을 보통 아이들과 같이 공부하게 하거나 ADHD 아동을 위한 보조교사의 채용 또한 실외수업 프로그램의 제공 등이 필요하다.
4) 교사의 자질
ADHD 아동들은 학교에서 그들의 모든 혹은 대부분의 시간을 일반학급에서 보내기 때문에 그들을 위한 교육 프로그램은 학급 교사의 책임일 가능성이 크다. 주의력결핍 과잉행동아동이 장애로 인식되지 않고 별다른 특별 교육 없이 모두 일반학급에 수용하고 있는 우리나라와는 달리 미국의 경우는 부모나 교사가 교육구에 아동에 대한 정확한 진단 평가를 요구할 수 있다. 미국에 있는 2백만 명의 주의집중장애 아동/청소년 중 약 1백만 명이 어떤 형태로든 특수교육을 필요로 하고 측정결과에 따라 적절한 교육적 조정 혜택을 받는다. 교육적 진단은 장기간 동안 아동을 관찰할 수 있고 모든 과제 수행에 관하여 가장 올바른 판단을 할 수 있는 위치에 있는 교사에 의해 행해질 때 개별 주의력 결핍 과잉행동아동을 위한 가장 적절한 개별화 교육조정 프로그램의 실시가 가능해지는 것이다. 그러므로 교실에서 교사의 체계적인 관찰을 통해 행해지는 '학교평가'의 중요성은 우리 교사들에게 강조된다. 교사들이 주의력결핍 과잉행동 아동들과 성공적으로 함께 하기 위해 갖추어야 할 자질로서 지적할 수 있는 것은, 먼저 학제적 팀에서의 협력하는 능력이 필요하다는 것(예 : 의사-교사, 심리학자-교사, 부모-교사간의 의사소통)과, 학습자 특성의 강약 과제 특성, 학교-가정환경 요인간의 상호작용을 고려한 평가방법에 익숙해야 한다는 것, 아동의 학습목표를 달성하기 위해 조정교육계획서를 세밀히 작성할 수 있을 것, 단계적이고 구조화 명료화된 자료 및 활동들을 사용한 환경적, 교수적 조정 능력을 갖출 것, 행동지도 기법과 자기조절전략에 대한 지식을 갖춰야 한다는 것, 그리고 학생의 과제수행 결과에 대해 빈번하게 형성평가하기와 관련된 능력들이다.
그 무엇보다도 교사가 반드시 갖추어야 할 자질은 주의력결핍 과잉행동아동 개개인의 개인차를 인정하여 있는 그대로를 수용하고, 아동과 조화로운 관계를 형성할 수 있어야 한다. 학교 현장에서 교사들이 직접적으로 조정 가능한 변인들을 활용하여 이러한 아동을 도울 수 있는 다양한 교수방법 혹은 교수전략들을 실행하기 위한 노력과, 교사의 창의력 및 통찰력에 의한 보다 나은 방법의 모색을 꾀하고자 하는 시도가 주의력결핍 과잉행동 아동들이 갖는 문제들을 해결하는 관건이 된다.
< 참고자료 >
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신해숙(2004) 미술치료 프로그램이 ADHD아동의 주의력 결핍 및 과잉행동 감소에 미치는 효과 영남대학교 교육대학원
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키워드

ADHD,   주의력결핍,   주의력결핍아동,   과잉행동,   주의력결핍과잉행동장애