비교유아교육(일본의 유아교육)

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본문내용

별 면허장, 그리고 임시면허장이 있다. 보통 면허장은 2종 면허, 1종 면허, 그리고 전수면허로 나누어진다.
2종 면허장 - 2년제 및 3년제 단기대학에서 62단위 이상을 이수한 자에게 수여된다.
1종 면허장 - 4년제 대학에서 학사 학위를 취득한 자에게 수여된다.
전수면허장 - 대학원에서 석사학위를 취득한 자에게 수여된다.
(2) 유아교사 양성의 문제점
유치원 교사 면허증을 위한 교원 양성 교육의 내용은 교과와 교직으로 나뉘어 있고, 유치원 교사의 경우 이 들을 합쳐 32단위 이상을 취득하여야 한다. 교사가 되기 위한 필수 교직과목의 하나로 교육실습을 들 수 있는데 실습 기간은 통상 3주간이다.
일본에서는 유치원 교사 양성을 초등학교 교사 양성의 일부로 취급해 왔기 때문에 대부분의 대학에서 유치원 교사 자격증을 초등학교 교사 자격증의 부전공으로 취급하는 경향이 있다.
이처럼 4년제 대학에서는 초등학교 교사 양성에 부수적으로 유치원 교사를 양성하기 때문에 4년제 대학 졸업생들이 상대적으로 보수가 적은 유치원보다는 초등학교에 취직하는 것을 선호하는 문제점을 가지고 있다.
일본은 우리나라와 마찬가지로 2년제와 4년제 대학에서 동시에 유치원 교사를 양성하고 있다. 일본의 유치원 교사 양성이 4년제 보다는 2년제에 의존하는 경향이 높으며 2년제 단기 대학을 졸업한 자는 4년제 대학 졸업생에 비해 6배 이상이 많다는 것이다.
일본의 교사와 관련해서는 교사들이 주로 2년제 대학에서 양성되고 있는 것과 실습기간이 짧은 것이 문제점으로 지적되고 있다.
이러한 점에서 한국과 일본에서 유치원이 다른 각급 학교와 마찬가지로 정식 교사 자격증을 가진 교사를 필요로 하는 교육기관이라면 적어도 다른 각급 학교의 교사 양성기간과 같은 수준의 교육이 이루어질 필요가 있겠다.
4. 한국과 일본의 유치원 교육
1) 한국과 일본의 유치원 교육의 공통점
(1) 한국과 일본은 유아들의 전인 발달을 유치원 교육의 목적으로 제시하고 있으며, 유아의 전인 발달을 지향하는 측면에서 설정된 5개 발달 영역별 유치원 교육 목표를 제시하고 있다.
(2) 한국과 일본은 유아의 생활 경험을 교육 내용으로 제시하고 있다.
(3)각 영역별 내용을 비교한 결과, 한국과 일본은 운동 및 신체 활동, 기본생활습관, 안전, 사회적 기술과 태도, 풍부한 감성을 지니도록 하는 다양한 경험, 표현 활동, 의사 소통 능력, 바른 언어 습관 및 태도, 자연 현상에 대한 관심 가지기를 공통적인 내용 항목으로 제시하고 있다.
(4) 유치원 교육의 방법으로 한국과 일본은 유아들의 놀이 활동과 개별 활동을 중시하는 것으로 나타났다. 한국과 일본 모두 영역간, 내용간의 통합적 운영과 유아들의 흥미와 개별성을 인정해 주는 수용적이고 지지적인 분위기 조성을 중시하고 있으며, 교사의 획일적인 지도 방법을 지양하고 있다.
(5) 자료 활용에 있어서, 한국과 일본 모두 유아의 직접 경험이 가능한 실물 자료를 중시하고 있다.
(6) 환경 구성에 있어서, 한국과 일본 모두 유아의 흥미와 요구에 따라 융통성을 지니는 환경 구성을 강조하고 있다.
2)한국과 일본의 유치원 교육의 차이점
(1) 한국은 유치원의 교육적 측면을 보다 강조하는 의도를 나타내고 있는 반면 일본은 보육적인 측면을 중시하고 있다.
(2) 한국은 수준별 교육 내용 체계를 구성하고 있으며 발달 영역과 생활 영역의 통합적인 형태로 내용 영역을 구성하고 있는 반면 일본은 수준별 내용 체계로 내용을 구성하지 않으며 유아들의 생활 경험에 근거하여 내용 영역을 구성하고 있다. 따라서 한국은 일본에 비해 세분화되고 체계적인 내용 구성을 하고 있다.
(3) 한국은 일본에 비해 기능적 요소, 인지적 요소를 중시하고 있는 반면 일본은 태도, 관심, 의욕과 같은 정의적 요소와 사회화에 관련된 요소를 인지적 요소보다 강조하고 있다.
(4) 일본은 한국에 비해 환경 구성자로서의 교사 역할과 유아와 교사의 정서적 관계 형성을 위한 교사 역할을 강조하고 있다. 한국과 일본의 일과 운영에 있어서 한국은 유사한 시간 단위로 일과활동을 구분하고 있으며 단일 학급형태로 운영되는데 비해 일본은 통합된 일과 구성과 통합 학급 형태로 운영하고 있다.
(5) 한국은 구성적 놀이 자료, 맞추기 류(그림퍼즐, 도형퍼즐), 게임 자료를 활용함으로써 조작적 교재와 교구의 활용이 일본에 비해 많다. 반면 일본은 한국과 달리 동식물을 유아의 활동 자료로 활용하고 있다. 자료 활용 방법에서 한국은 교사의 교육 활동과 유아의 활동을 병행하는 자료 활용을 제시하고 있는데 비해 일본은 유아의 활동을 위한 자료 활용을 강조하고 있다.
(6) 한국에서는 기능적으로 분리된 흥미 영역으로 구성하도록 하고 있으나 일본은 기능적으로 분리되지 않은 통합적 환경 구성을 제시하고 있다.
(7) 실외환경 구성으로 한국은 고정된 실외 놀이기구만으로 구성한 반면에 일본은 고정된 실외 놀이기구 외에 모래놀이장, 오두막집, 사육장 등을 구성함으로써 비교적 다양한 실외활동 공간을 구성하고 있다.
(8) 한국의 유치원 교육은 춤추고 손뼉치고 노래하고 무용하며 즐겁게 노는 교육만 하는 반면 일본의 유치원 교육은 질서교육이다. 예를 들어 입학하면 바로 교실에 각종 쓰레기를 섞어 놓고 아이들에게 분리수거를 하는 교육을 시킨다. 그리고 질서 지키는 것, 순서 지키는 것, 줄서기, 교통신호 지키기 등 기초질서부터 유치원에서 시키고 있다.
III. 결 론
이와 같이 일본 유아교육이 역사적 배경과 교육목표, 프로그램을 통해 살펴본 결과 일본의 유아교육은 신교육에 대해 개방된 자세를 취했던 정부의 정책에 따라 도입기부터 학교제도로 자리 잡았으며, 제 2차 세계대전 이후 미국의 아동 중심 사상에 영향을 받은 것으로 보인다.
<참고문헌>
♧ 최신 유아교육개론, 동문사, 한임순 (1999. 1. 5)
♧ 비교유아교육론, 양서원, 곽노의 외4 (1996. 10. 10)
♧ 영유아보육의 이해, 학지사, 조성연 외 10 (2006. 3. 3)
♧ 중앙보육정보센터 - http://www.educare.or.kr/
♧ 여성주의 저널(일다) - http://www.ildaro.com/main.html

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