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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 안전교육(안전사고지도)의 정의

Ⅲ. 안전교육(안전사고지도)의 원리
1. 1회성의 원리
2. 지역적 특수성의 원리
3. 인성교육의 원리
4. 실천교육의 원리

Ⅳ. 안전교육(안전사고지도)의 필요성

Ⅴ. 안전교육(안전사고지도)의 목표

Ⅵ. 안전교육(안전사고지도)의 방법
1. 3˜6세
2. 6˜10세
3. 10˜12세
4. 12˜13
5. 13˜14세
6. 14˜16세

Ⅶ. 안전교육(안전사고지도)의 개선 과제
1. 아동의 발달적 특성에 따른 안전교육
1) 탐험에 대한 충동
2) 자아통제와 자아단련
3) 방어적인 행동
4) 풍부한 상상 활동
2. 행동변화로서의 안전교육
3. 종합적 안전 능력 함양을 위한 안전교육

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

고 능력 그 자체만을 위한 능력이 아니라, 살아 있는 지식, 살아 있는 능력이 요구된다.
그러므로 학습이란 넓은 뜻으로, 인간이 생활환경과 상호 작용을 하는 과정에서 행동의 변화가 생기고 새로운 행동을 함에 따라 자연히 정신 작용이나 정신 구조에 변화를 가져오며, 따라서 기능의 변화도 오게 되는 것이다. 따라서 학습이란 지식 저장, 능력 연마, 행동 변화가 종합적으로 연계됨으로써 이루어진다고 볼 수 있다.
3. 종합적 안전 능력 함양을 위한 안전교육
초등학생은 인간 행동의 가변성이 큰 시기이다. 이때의 안전의식은 단기적이기보다는 장기적으로 형성된다는 특징을 가지고 있다. 그러므로 이 시기에 종합적인 안전능력을 길러 주는 것은 매우 중요한 의미를 지닌다.
초등학생에게 종합적인 안전능력을 어떻게 길러 주어야 하는가에 대하여 구체적인 방안이 제시되어 있는 자료나 근거를 찾기는 쉬운 일이 아니다. 따라서 한국산업안전공단에서 제시하고 있는 종합적 안전·보건능력 함양을 위한 안전·보건교육 방향으로부터 초등학교 안전교육과 관계되는 영역을 재구성하여 보면 다음과 같이 정리할 수 있다.
안전은 본능에 가깝다. 그런데도 의지에 상반되는 재해라는 것이 발생하는 이유는 무엇 때문일까? 그 이유는 안전 욕구는 본능에 가까움에도 불구하고 그것을 행동화하는 기술을 알지 못하기 때문이다. 말하자면 안전교육 기술이 미흡하기 때문이라는 것이다.
안전교육을 효율적으로 추진하기 위해서는 안전에 대한 이해, 기능, 태도라는 세 영역의 교육으로 나누어 실시해야 한다.
우선 안전교육의 제1단계로 행하는 것은 지식의 교육이다. 특히 인간의 감각에 의해 그 위험성을 직접 감지할 수 없는 화학적, 전기적인 위험성의 경우에는 이 교육의 필요성이 대단히 크다. 그러나 이와 같이 안전지식을 교육한다고 해서 반드시 목적이 달성되는 것은 아니다. 그것은 안다라고 하는 지식의 문제와 할 수 있다라고 하는 문제가 서로 다르기 때문이다.
바로 이 때문에 제2단계에서 기능의 교육을 해야 하는 것이다. 기능교육은 대상자가 그것을 스스로 행동으로 실천함으로써만 얻어지는 것이다. 즉 이 교육과정은 같은 내용을 반복하여 개인의 시행착오에 의해서만 점차 그 사람에게 형성되어지는 것이다. 따라서 그 교육 내용은 구체적인 상황을 고려한 교사의 의도된 계획에 의하여 습관화 되도록 지도되어야 한다.
이와 같은 안전기능을 체득하고 있다고 하더라도 이것을 실천하는 것은 개인의 자유 의지에 의해 지배되는 것이다. 그러므로 안전교육의 제3단계는 안전에 대한 태도 교육을 통해서 마무리하여야 한다.
위에서 논의한 내용으로 보았을 때 안전교육은 이해 교육, 기능 교육, 태도 교육의 세 가지를 병행하여 실시하는 것이 바람직하다. 또한 이 세 가지 교육 중 어느 하나에만 중점을 둘 것이 아니라 단계적으로 실시하여야 하며 이해, 기능, 태도가 균형을 잘 이루면서 종합되도록 하여야 한다. 만일 그렇게 하지 않으면 안전에 관한 종합적 능력을 습득할 수 없게 될 것이다.
학교에서 실시하는 안전교육은 학교생활에서 발생하는 안전사고 및 가정, 사회에서 발생할 수 있는 각종의 사고를 방지할 목적으로 학생들에게 안전에 관한 지식, 기능, 태도 및 그 대책 등을 학교 교육을 통해서 체계적으로 습득하게 하는 것이다.
Russell은 학생들에게 안전교육을 실시할 때 강조하여야 할 기본적인 공통 사항을 다음과 같이 제시하였다.
첫째, 사고는 우연이 아니라 가정, 학교, 지역 사회, 산업체 등 어느 장소에서든지 인간의 행동으로 인하여 일어나는 것이라는 것을 알게 한다.
둘째, 사고는 대부분 사람에 의해서 일어나며, 사고가 일어나게 된 이유를 알고 기꺼이 방지한다면 통제될 수 있다는 것을 이해시켜야 한다.
셋째, 자신과 타인에게 일어나는 사고를 방지해야 하는 개인의 도덕적·사회적 책임을 알게 한다.
넷째, 다른 사람과 협력하여 이러한 목적들이 성취될 수 있다는 것을 알 수 있게 한다.
다섯째, 안전은 행복을 증진시키고, 부주의는 슬픔을 낳는다는 것을 알게 해야 한다.
이와 같이 학교 안전교육은 안전 학습과 안전 지도로 이루어진다.
안전 학습은 관련 교과를 통하여 안전에 관련된 지식이나 기술을 습득시키기 위한 활동이고, 안전 지도는 학습 지도, 학교 행사, 학생 활동, 개별지도, 교육과정 외의 안전 지도를 통하여 안전교육을 실시하는 활동이다.
초등학교에서는 안전에 대한 구체적인 내용보다는 일상생활의 모든 영역에서 생활 안전과 놀이 안전을 중심으로 국민 생활에 기본적으로 요구되는 안전에 관한 지식을 습득하게 하고, 안전에 대한 당위성을 느끼도록 사례 중심의 교육을 실시하여 어릴 때부터 생활에 필요한 습관과 태도가 몸에 배이도록 한다.
Ⅷ. 결론
우리는 현장에서 안전의 중요성을 느끼고 안전지도의 필요성을 알면서도 생활주제별 교육 활동과 시간에 쫓겨 소홀히 여겨질 때가 있다. 우선, 이런 문제들이 바로 눈앞에 들어 나지는 않지만 크고 작은 안전사고를 통해 그 필요성을 크게 느끼며, 사고 후에야 안전에 대한 중요성이 다뤄지고 있다는 것을 간과할 수 없는 사실이다.
안전은 우리의 생활 속에서 자연스럽게 습관화되어 사고를 사전에 예방할 수 있어야겠다. 따라서, 유아의 안전을 고려한 시설과 환경이 조성 및 유지되고 다양한 안전 교육 내용이나 방법에 대한 지식을 습득할 수 있는 체계적이고, 계획적인 교사 연수를 통해 교사의 질적인 향상을 도모하여야 한다.
아울러 유치원과 가정과의 연계 활동을 실시함으로써 부모는 유아 안전 교육에 대한 중요성을 인식하고 유아들의 안전 지도에 적극적으로 참여함으로써 가정과의 지속적 연계 지도가 이루어졌으면 한다.
참고문헌
김성희, 유아안전교육, 창지사
김백원(2002), 어린이 안전교육을 위한 초등학교 교사의 학교관련 학생사고 판례집 분석 활용, 현장연구논문
박창열 외(2004), 안전교육과 응급처치 워크북, 대경북스
이명선(2002), 학교안전교육의 이론 및 적용, 도서출판 진솔
윤선화(2002), 어린이 안전교육 및 홍보 방안, 한국소비자보호원
이기숙 외 4명(2007), 영유아를 위한 안전교육과 응급처치, 양서원
학교안전교육길라잡이(2000), 교육주보사

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