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소개글

[특기적성교육][특기적성][진로교육]특기적성교육의 의미, 특기적성교육의 필요성, 특기적성교육의 목적, 특기적성교육의 기대효과, 특기적성교육의 실태, 특기적성교육의 문제점과 내실화 방안, 특기적성교육 관련 제언 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특기적성교육의 의미

Ⅲ. 특기적성교육의 필요성
1. 학생 입장에서
2. 학교 입장에서
3. 학부모 입장에서
4. 국가 입장에서

Ⅳ. 특기적성교육의 목적

Ⅴ. 특기적성교육의 기대 효과

Ⅵ. 특기적성교육의 실태
1. 특기적성교육의 인식에 대한 실태 분석
2. 특기적성교육의 담당 업무에 대한 실태 분석
1) 특기적성교육의 담당업무 측면
2) 특기적성의 운영정보 측면
3. 특기적성교육의 부서 조직에 대한 실태 분석
1) 특기적성교육의 부서 조직 측면
2) 수준별 반 편성 및 연계 조직 측면

Ⅶ. 특기적성교육의 문제점과 내실화 방안
1. 특기적성교육 정책과 사교육비 절감 효과
1) 문제점
2) 내실화 방안
2. 특기적성교육과 학원교육 수강료 비교
1) 문제점
2) 내실화 방안
3. 특기적성교육 영역의 다양화 추진
1) 문제점
2) 내실화 방안
4. 맞벌이 가정과 특기적성교육 참가의 관계
1) 문제점
2) 내실화 방안
5. 방학 중 특기적성교육 운영
1) 문제점
2) 내실화 방안
6. 특기적성교육과 진로교육
1) 문제점
2) 내실화 방안
7. 특기적성교육 활동의 문제점과 해결방안
1) 문제점
2) 해결 방안

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

다급함 속에서 자녀들을 특기·적성교육프로그램보다는 전문인에게 맡겨 교육시키려는 성향이 매우 강하다.
이를 해결하기 위해서는 다각적인 접근이 필요하다. 특기·적성교육 프로그램이 상의하달에 의해 수동적으로 이뤄지기보다는 학생들의 요구와 흥미 소질을 교사 학생 학부모가 객관적인 진단검사에 의해 점검하는 과정이 필요하다. 특기·적성교육이야말로 학생의 잠재능력을 찾아내는데 기여할 수 있는 제도적 장치로 자리매김 되어야 한다. 그러한 의식변환과 제도적 보완 위에 특기·적성교육의 내실화를 기할 수 있다.
7. 특기적성교육 활동의 문제점과 해결방안
1) 문제점
특기·적성교육의 지도내용과 지도 방법에 대해 학생들은 일반학교 33.12%, 선도학교 43.24%가 매우 만족이라고 응답하였고 일반학교 54.15%, 선도학교 48.65%의 학생이 만족이라고 응답하여 학생들의 반응은 매우 긍정적인 평가이다. 선도학교 학생들이 일반학교 학생들보다 만족스럽게 생각하는 비율이 높다. 특기·적성교육에 불참하는 학부모의 경우, 학원교육의 지도내용과 방법에 대해 일반학교(72.60%), 선도학교(77.57%)간 큰 차이가 없었다. 그러나 특기·적성교육에 참가하는 학부모의 경우, 일반학교 학부모의 만족도(매우만족과 만족 55.92%)가 선도학교 학부모의 만족도(76.92%)에 비해 매우 낮다. 따라서 일반학교와 선도학교의 특기·적성교육 운영을 비교 분석하여 선도학교의 우수사례를 발굴하여 일반화 시켜야 하는 과제를 안고 있다. 나아가 특기·적성교육이 학원교육보다 학부모의 만족도가 낮게 나타나는 근본원인을 찾아 해결해야 한다. 이를 위해 특기·적성교육에서 학생들의 선택권이 보장되는지를 파악하기 위해 학생들에게 부서(영역)와 교사 선택기회, 선택이유를 설문하였고 학부모에게는 부서(영역)와 교사 선택기회를 보장하였는지 설문하였다. 특기·적성교육은 학생 스스로 자신의 흥미와 특기 적성에 맞는 프로그램을 선택하여 자신의 잠재적 능력을 개발할 수 있도록 학생 선택권이 최대한 보장되어야 한다.
그럼에도 불구하고 부서와 교사 선택 기회가 주어지지 않는다는 응답이 학생의 경우, 일반학교 33.12%, 선도학교 15.54%나 되고 학부모의 경우도 일반학교 10.53%, 선도학교 1.40%로 나타나 일반학교에서 많은 문제점을 내포하고 있다. 부서의 선택 이유를 학생들에게 물어본 결과 선생님이 좋아서(일반학교 3.82%, 선도학교 8.78%), 부서가 좋아서(일반학교 57.96%, 선도학교 34.46%), 둘 다 좋아서(일반학교 38.22%, 선도학교 56.76%)에 응답하였다. 학부모의 입장에서 학생들에게 부서와 교사 선택 기회를 보장했는지의 여부를 묻는 질문에 일반학교 10.53%, 선도학교 1.40%로 일반학교는 10명 중 1.5명에게 아예 기회를 주지 않는 것으로 나타나 문제점으로 지적하지 않을 수 없다. 특기·적성교육 참가 학생 학부모들이 특기·적성교육 내용을 인지하는 수단으로는 가정 통신문(일반학교 94.07%, 선도학교 95.80%)이 절대적이었다. 하지만 특기·적성교육의 활성화를 위해서는 제한된 지면을 통한 가정 통신문에 의존하여 전달한다는 것은 한계가 있을 수밖에 없다.
2) 해결 방안
특기·적성교육의 내용과 근본취지를 소개하는 도구로 사용되는 가정통신문은 학부모와 학생에게 충분히 전달되지 못하여 과목(영역)을 선택하는데 큰 도움을 주지 못하고 있다. 따라서 학년 초 개최되는 학부형 총회를 이용하여 특기·적성교육 강사들이 자신의 영역에 대해 구체적이고 세부적으로 설명할 기회를 갖도록 해야 한다. 학생들에게는 학기 초 특기·적성교육 신청을 하기 이전에 부서(영역)별 강사가 자신의 부서를 학생들에게 충분히 소개할 수 있는 기회를 주고 학생들은 자유롭게 관심 있는 부서를 찾아다니며 들을 수 있도록 해야 한다. 그렇게 함으로써 과목의 내용도 알고 강사와 자연스럽게 상담도 하게 되어 선택의 근거를 찾을 수 있게 된다. 이처럼 관심 부서(영역)에 대한 사전 지식을 가지고 선택할 수 있도록 하는 것이 바로 특기·적성교육의 근본정신을 살리고 활성화를 가져올 수 있는 시발점이 될 수 있을 것이다. 학부모 만족도의 경우, 학원교육에서는 일반학교와 선도학교 사이에 큰 차이가 없이 모두 높은 비율로 만족하는데 반해 특기·적성교육에서는 큰 차이가 나타난 점으로 미루어 선도학교 특기·적성 프로그램의 다양성과 교육방법 및 지도내용, 지도강사 구성 등 특기·적성교육 운영 전반에 걸쳐 비선도학교에 일반화 시킬 필요가 있다.
Ⅷ. 결론 및 제언
지금까지 특기·적성 교육 활동이 되어 온 것을 점검할 때 교육 수요자인 학생과 학부모, 교육 공급자인 교사(외래 강사) 활동이 만족스럽지 못했다. 따라서 그럴 수밖에 없었던 여러 여건들의 측면에서 제시했던 대안을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교육 과정을 정상적으로 운영하여야 한다.
둘째, 학생 및 학부모의 요구에 따라 학생의 소질과 적성을 고려한 다양한 부서를 개설한다.
셋째, 지역 사회의 공공시설, 문화 시설, 학원 시설 등을 최대한 이용하여 특기·적성 교육 활동 장소를 이용하는 방안을 모색한다.
넷째, 특기·적성 교육 활동의 성패는 우수 강사 선정에 있으므로 다양한 홍보(인터넷, 인력풀제)와 수업 공개를 통한 강사 확보를 해야 한다.
다섯째, 특기·적성 교육 활동으로 인하여 야기되는 생활 지도는 교사, 학생, 학부모와의 연계를 통한 지속적인 교육이 필요하다.
여섯째, 특기·적성 교육 활동의 활성화를 위해서는 장학과 수업 공개를 통하여 수업의 질 향상을 꾀하여야 한다.
참고문헌
강원고등학교(1999) : 다양한 프로그램 개발을 통한 특기·적성교육 활동의 활성화
교육부(1999) : 적성과 소질을 살려 주는 교육, 특기·적성 교육 활동 우수 사례집
목포서부초등학교(1999) : 특기·적성교육활동을 통한 우리의 문화 예술적 소질 계발
서울특별시교육청 지정 방과 후 특별활동 선도학교 제1차년도 운영 보고서
유광찬·홍광식(1996) : 특별활동
이학인(2001) : 특기·적성교육 활동 활성화의 저해요인 분석, 카톨릭대학교 대학원 석사학위논문
정철영 : 특기·적성교육의 개념과 영역 및 내용, 서울대학교

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특기적성교육,   특기,   적성,   특기적성,   진로교육