[특수아교육]유아 특수교육 분석과 발전방안 및 견해

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목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 유아특수교육
1. 유아특수교육의 대상 : 취학 전 장애아동
2. 유아특수교육의 정의
3. 유아특수교육의 내용
4. 유아특수교육 대상의 출현율
5. 유아특수교육 프로그램의 이론적근거
6. 유아특수교육의 최근동향과 학습장애
7. 취학 전 아동기 언어, 인지발달과 학년기 학교학습
8. 취학 전 아동기 언어, 인지발달을 이용한 학년기 학교학습 예언

Ⅲ. 유아특수교육의 중요성
1. 유아특수교육의 의의
2. 유아특수교육의 필요성
3. 유아특수교육 패러다임의 변화
4. 장애아 조기발견의 단계

Ⅳ. 우리나라 유아특수교육의 실태 및 발전방향
1. 우리나라 유아특수교육의 실태
2. 유아특수교육의 발전적 방향

Ⅴ. 결 론 - 개인적 견해


[참고 문헌]

본문내용

활동에 적극적으로 참여함으로써 점차 다양한 기술을 습득하게 되고 이는 바로 독립성을 지닐 수 있도록 한다.
셋째, 주요 영역의 발달을 촉진한다. 유아특수교육의 가장 주된 목표 중 하나가 바로 발달상의 지체를 교정하고 그 정도를 감소시키는 것이다. 발달이란 행동, 사고, 감정의 변화와 다양한 영역의 기능적인 능력의 변화를 모두 포함하는 폭넓은 의미로 정의된다. 따라서 아동이 환경과의 의미 있는 상호작용을 할 수 있는 기회를 최대화하여 발달이 촉진될 수 있는 환경을 설계하고 활동을 제공하는 것이다. 넷째, 아동의 사회성 발달을 지원한다. 조기교육에서 다루어지지 않은 사회성 기술의 결함은 시간이 지나도 회복되지 않으며, 사회성 기술의 장애는 생애 전체를 통하여 지속적으로 나타난다. 따라서 장애아동의 조기교육에서 사회성 발달에 대한 지원을 해 줌으로 성인이 되어서 나타날 수 있는 사회성 문제를 예방할 수 있을 것이다.
다섯째, 습득한 기술의 일반화를 촉진한다. 일반화란 한 상황에서 학습한 행동을 다른 상황에서도 활용하는 것을 의미 한다. 따라서 아동이 학습한 기술을 다른 상황에서도 사용할 수 있도록 하는 것이다. 그러므로 실생활과 관련해서 자연적인 환경, 일반적인 환경을 만들어 주는 것이 필요하다. 여섯째, 장애아동이 가정이나 학교, 그리고 지역사회에서 정상적인 생활경험을 할 수 있도록 준비하고 돕는다. 따라서 유아특수교육은 정상화 원리를 바탕으로 가능한 자연적인 환경과 정상아와 분리되지 않은 환경 및 시설에서 유아특수교육 서비스를 제공하자는 것이다. 그러므로 장애아동의 조기교육 서비스는 지역사회를 기반으로 이루어져야 하며 대상 아동과 그 가족을 정상아동이 참여할 수 있는 환경이나 활동으로부터 고립시키지 말아야 한다.
일곱째, 아동과 가족이 유연한 전환을 하도록 돕는다. 프로그램 전환은 아동과 가족이 한 중재 프로그램이나 서비스에서 다른 것으로 옮길 때 발생한다. 아동과 가족체계가 유연한 전환을 하도록 준비하고 돕는 것은 가족체계의 혼란을 최소화하고 서비스의 연계성을 이루게 하며 장애아동이 보다 정상화된 환경으로 이동하였을 때 성공가능성을 촉진한다. 여덟째, 장래의 문제나 장애 발생을 예방한다. 특정 장애아동이 아직까지는 다른 문제를 보이지 않으나 장래에 문제를 보일 가능성이 높은 경우 조기교육을 제공하여 예방 할 수 있다.
한편, 송준만과 유효순(2004)은 보다 구체적으로 유아특수교육의 필요성에 관해 다음과 같이 직접적으로 설명을 하고 있다.
영, 유아기는 신체적 발육은 물론 신경생리학적인 측면을 포함한 인지력의 발달이 가장 급속하게 이루어지는 발달의 결정적 시기이다. 따라서 이시기에 장애아동이나 장애 가능성이 있는 아동에게 적절한 환경과 경험을 제공하고 중재가 주어지면 이들의 발달 가능성을 증진시킬 수 있을 뿐만 아니라 장애의 악화나 2차 장애 가능성을 줄일 수 있다.
또한 장애아동의 발달뿐만 아니라 가족원에게도 지원을 제공해준다. 가족이 장애아를 이해하고 그들에게 좀 더 잘 적응할 수 있도록 도와주어 가정에서 장애자녀를 양육하는 데 필요한 기술의 습득과 상담 등 필요한 도움을 제공한다. 그래서 장애자녀가 가족에 미치는 부정적인 영향을 감소시키고 장애아동이 독립적으로 기능을 할 수 있도록 부모의 역할을 촉진시키는 역할을 한다(이소현, 1993).
마지막으로 유아특수교육은 사회, 경제적으로 혜택을 준다는 것이다. 장애유아에게 주어지는 양적, 질적 조기중재는 이들에게 발달적, 교육적 혜택을 주어 성장한 후에 다른 서비스 기관에 수용되는 비율을 감소시키고 취업의 가능성을 높여 주므로 경제적으로나 사회적으로 이득이 된다.
요컨데, 유아특수교육은 인간발달 단계상 매우 민감하고 결정적인 시기인 유아(조기)기에 교육적 진단을 다해 줌으로써 장애아동 자신은 물론, 가족과 사회에 교육적, 경제적 파급효과를 가져다주는, 반드시 실시되어야 할 교육적 행위라 하겠다.
유아 특수교육의 대상은 학령기 특수교육 대상과는 달리 장애 위험을 가진 유아까지 포함되어야 한다. 즉, 발달의 지체 정도가 장애 명칭을 붙일 만큼 확연히 지체되어 있는 유아뿐만 아니라 유아가 지닌 특성상 장애로 발전될 가능성이 있는 유아도 유아특수교육의 대상이 되어야 한다는 의미이다.
이러한 장애 혹은 장애 위험 유아교육의 중요성은 나이가 어릴수록 발달의 가변성이 크다는 점에서 쉽게 인식될 수 있다. 장애 혹은 장애 위험 유아의 교육이 실행되기 위해서는 이들의 발견이 먼저 이루어져야 할 것이다. 흔히 발달지체의 유형과 정도가 가시적이거나 심각한 경우에는 발견이 쉽다. 그러나 문제가 비가시적이거나 미약한 정도인 경우는 발견 자체가 어려운데, 이는 문제를 바라보는 양육자의 주관적 시각과 정상발달아동의 행동에서도 발견되는 문제의 동질성에 기인한다고 볼 수 있다.
장애인이 가능한 정상적·교육적 환경과 생활환경을 가져야 하며, 그 사회에서 한 사람의 사회 구성원으로 성장하도록 가르치기 위해서는 사회에서 분리시켜 교육하는 것이 아니라 그 사회 안에서 더불어 살아가게 가르쳐야 한다는 데에 공감한다. 장애자녀를 가진 많은 부모들은 자신의 아이를 통합교육 시키는 이유로 일반 아동이 배우는 일반 학교에서 사회성을 길러 주고, 그들과 함께 어울리는 기술을 배우고자한다. 장애학생이라고 해서 멀리 떨어진 고립된 세계를 만들 필요가 없다, 장애학생과 일반학생 간에는‘차이’보다는 ‘공통성’이 더 많음을 알아야 하는 교육이 필요하다.
우리나라의 유아특수교육은 아직도 아동중심에서 벗어나지 못하고 있으며, 0-3세 아동은 공교육의 대상에서 제외됨으로서 가족중심유아특수교육의 실천을 어렵게 만들고 있다. 따라서 유아특수교육은 아직 제도적, 법적 그리고 이론적인 측면에서 계속적인 수정과 발전이 필요한 분야라고 하겠다.
[참고 문헌]
조용태, 유아특수교육의 이해, 박학사, 2009
김경숙, 유아특수교육개론, 학지사, 2009
William L. Heward, 김진호 역, 최신특수교육, 시그마프레스, 2006
강정희, 희소 특수교육학, 희소, 2005
한신영, 특수교육학, 희소, 2009
유수옥, 유아특수교육론, 학지사, 2005

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