학교사회사업의 학교청소년과 사회복지에 관련한 내용입니다.

소개글

학교사회사업의 학교청소년과 사회복지에 관련한 내용입니다.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학교사회사업의 개념 및 정의
1)학교사회사업의 개념
2)학교사회사업의 정의

2. 학교사회사업의 교육적 의미와 목적
1) 학교사회사업의 교육적 의미
2) 학교사회사업의 목적

3. 학교사회사업의 필요성과 대상
1) 학교사회사업의 필요성
2) 학교사회사업의 대상

본문내용

학교배정제도로 인해 학교에 대해 원초적인 불만을 갖고 있는 학생들에게 학교생활이 즐거울 리 없다. 학교생활이 즐겁지 않을수록 부작용이 일어날 가능성은 높아질 것이다. 이렇게 해서 악순환의 고리는 끊어지지 않고 이어지고 있다. 원하지 않는 학교에 배정된 아이들 중에는 학교에 가지 않겠다고 울며 떼쓰는 아이들이 적지 않지만, 일단 배정되면 무조건 가야 하기 때문에 상당수 학부모들은 원하는 학교를 가기 위해 무리하게 이사를 감행하기도 한다. 그러다 보니 학군이 좋다는 강남의 어떤 지역은 집값이 상식선에서 이해하기 힘든 정도로 올라 있고, 비평준화 지역인 경기도의 명문고교가 있는 지역에는 수년 전부터 학교 하나 보고 타지에서 이사온 사람들이 늘어나면서 그 학교 학생들 중에는 원주민의 자녀보다 다른 지역 사람들의 자녀가 더 많다고 한다. 이렇게 해서 학교문제는 또 다른 사회문제를 만들어 내고 있다.
실로 학교는 안팎의 우환에 휩싸여서 붕괴 직전의 위기로 내몰리고 있고 그 속에서 학생들의 희생은 늘어나고 있다.
교육인적자원부는 이와 같은 위기에 대처하기 위해 교육여건 개선, 교원의 사명감 고취, 효과적인 교과과정 제공 등의 방안을 내놓았지만 그 대처 방안의 내용과 효과에 기대를 하는 학부모나 교육전문가는 별로 없다.
어떤 사람들은 학교에서 일어나는 여러 가지 모순들을 교육정책과 입시 제도가 잘못된 탓이라는 논리를 편다. 따라서 정책과 제도만 바로 잡으면 문제가 해결될 것이라고 주장한다. 그 주장이 일견 타당하더라도 오늘날의 다양화된 교육문제의 해법으로 역부족일 것이다. 그 증거로 지난 30년 동안 교육정책과 입시제도가 수 없이 변해 왔지만 학생들의 문제는 사라진 적이 없었고, 따라서 앞으로 어떤 정책, 어떤 제도가 도입되어도 학교 내에서 풀어야 할 학생들의 문제는 향존할 것임을 쉽게 예측할 수 있다. 그렇다면 보다 진보된 제도와 정책적 개혁이 필요하지만, 그와 더불어 그 제도를 보완하고 제도의 희생자를 소생시키는 데 보다 적합한, 지금까지와는 다른 해결방안을 도입해야 할 것이다. 학교사회사업은 학교와 가정과 지역사회의 유기적 연결을 통한 문제해결 방식을 지향한다. 학교사회사업은 지금까지 사용해 온 교도교사제, 진로지도교사제, 학교 상담실 운영, 학생상담자원봉사제도 등 여러 가지 방안보다 진보된 방안이라고 생각된다. 학교사회사업은 이미 선진국에서 이러한 방식을 시도해 왔고 그 효과를 인정받기도 했다.
우리나라에서도 최근 몇 년간 다양한 경로를 통한 시범사업에서 그 효과를 검증해 내고 있다. 이것이 학교사회사업의 필요성을 입증하는 것이며 학교사회사업 제도화의 당위성을 뒷받침하는 것이라고 할 수 있다.
2) 학교사회사업의 대상
학교사회사업의 대상에는 한인영 등이 정의 한 것을 토대로 살펴보고자 한다.
학교사회사업은 목적을 달성하기 위해서 일반학생, 보호가 필요한 학생, 문제행동을 표출하는 학생, 정서문제를 가진 학생 등 다양한 서비스군을 대상으로 한다.
일반학생 중에도 사회성이 부족하여 친구관계가 원만하지 않아 소외되어 있거나, 학습능력이 있는데도 학습 부진을 보이는 학생, 부모가 최근에 별거나 이혼을 한 학생, 가정에 재정적인 문제가 발생된 학생 등 다양한 문제가 있으며 이들은 학교사회사업가의 서비스 대상이 된다.
위기사건에 의해 희생된 학생은 성폭력피해자, 범죄사건의 피해자, 자연재해의 피해자, 대형 사고의 피해자, 교통사고의 피해자, 자살이나 타살사건의 피해자 등이다. 즉 태풍이 심한 경우나 교실에서 칼로 찌른 범죄사건이 있은 경우에는 모두 학교사회사업가의 서비스 대상이 된다.
보호가 필요한 학생에는 빈곤가정, 학대가정, 소년소녀가정 등이 해당되며, 학교사회사업가의 서비스가 필요한 대상이 된다. 적절한 양육자가 존재하지 않거나, 부모가 부적절한 양육태도를 가지고 있는 가정의 경우 학교 사회사업가는 지역의 사회복지사와 연계하여, 학생이 가정에서 피학대자가 되지 않게 보호하며, 적절한 보호가 이루어지고 있는지를 학교 내에서 모니터할 수 있어야 한다.
두퍼(Dupper, 2003)는 문제를 내재화하는 학생군과 외현화하는 학생군으로 나누어 구분하고 폭력행동, 성행동, 약물남용행동, 규칙위반행동 등으로 문제를 외현화하는 학생은 학교사회사업가의 서비스를 받는 주요 대상이 된다고 하였다. 또한 문제를 내재화하여 우울감, 불안감, 소외감, 공포감을 가지는 학생은 사회복지사, 심리사의 상담을 받게 되며, 약물치료가 필요한 경우에는 정신과 의사에게 의뢰하기도 한다.
규칙위반행동에는 장기결석, 지속적인 지각, 등교거부, 무단조퇴, 수업불참 등 학교 출석과 관계되는 위반행동이 있고, 복장불량, 흡연, 친구 괴롭힘 등이 있다. 이러한 서비스 대상을 보다 구체적으로 구분하면 다음과 같다.
① 일반학생 전체가 실제로 학교사회사업의 대상이며, 문제 예방을 위한 성교육, 마약방 지교육, 성폭력 피해방지교육, 정신건강교육, 진로상담교육, 집중력향상교육, 의사소통 교육, 갈등중재교육, 자기주장훈련교육 등 각 학교의 필요에 따라 예방 프로그램을 만 들어 일반학생 전체를 대상으로 교육할 수 있다.
② 위기를 경험하고 있는 학생, 즉 학대피해, 폭력피해, 자살시도, 결석, 자연재해 피해학 생 등 즉각적 개입을 요하는 학생이 여기에 해당된다.
③ 가정문제와 결부된 학생, 즉 가출, 부모양육의 소홀, 방임, 부모 이혼과정, 소년소녀가 장 등 학생의 혼자만의 문제가 아니고 학부모의 개입을 우선적으로 하는 경우
④ 폭력, 범죄, 마약 등 심각한 범법행동 학생
⑤ 학교 규칙위반학생, 즉 무단결석, 무단조퇴, 등교거부, 잦은 지각, 수업불참 등의 출결 석문제, 흡연문제, 음주문제, 교사와의 갈등문제 등을 보이는 학생
⑥ 정서적 문제를 가진 학생, 즉 우울감, 불안감, 대인기피증, 왕따학생 등
위와 같은 학교사회사업의 서비스를 받는 대상은 학교의 거의 모든 학생 이라고 보아야 하며, 상황에 따라 서비스의 우선순위를 정하여 예방 프로그램과 치료개입 프로그램을 적절하게 배치해야 할 것이다. 또한 학교사회사업가는 학교당국이나 학교 교사, 지역사회를 대상으로 서비스를 제공하기도 하는데 여기에서는 학생 대상군에 초점을 맞추었다.

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