[평생교육방법론]평생교육프로그램 평가 - Brainy 영어수업의 교수-학습기법 분석

소개글

[평생교육방법론]평생교육프로그램 평가 - Brainy 영어수업의 교수-학습기법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

2). 프로그램 분석과 과정
2. 교수자가 학습과정에서 사용하는 교수-학습기법의 사례 개요
3. 교수학습기법의 분석
4. 게임 교수-학습기법의 평가
5. 개선안
6. 결론

본문내용

기유발
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학습내용제시
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게임
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학습자간
토의
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발표
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마무리
(교재)

셋째, 프로그램이 이미 수준별로 구분한 학생을 위한 프로그램이라고는 하지만 학습속도가 느린 학습자와 속도가 빠른 학습자간의 구분을 하지 않고 수업을 진행하는 경우 일부학습자에게는 빨리 수행함으로 다른 수업자의 수행이 끝날 때까지 기다리는 등 수업시간이 지루하거나 집중력이 떨어질 수 있으므로 일률적으로 동일한 프로그램을 적용한다는 것은 자칫 프로그램 중간에 중도 하차하는 학생이 생길 수 있는 가능성을 배제할 수 없다. 따라서 중간에 먼저 수행한 학습자에게는 수업 중 융통성 있게 별도의 자료를 제공하여 자칫 산만할 수 있는 시간을 줄이고 학습자에게도 도움을 주는 학습 자료의 준비가 필요할 것으로 생각된다.
6. 결론
이상에서와 같이 게임의 수업기법을 사용한 영어수업을 분석하고 비판하는 과정은 학원의 특성상 전문적인 교재와 교수자의 역할, 게임의 방법과 시간의 안배까지 지침서가 나와 있는 상황이라서 거의 완벽한 수업 프로그램의 형식을 갖추고 있는 것으로 생각되었다. 그래서 분석, 평가하여 개선안을 제시하기 어려웠던 것은 사실이다.
같은 프로그램과 교재라고 하더라도 가르치는 교사와 교수기법에 따라 학습자의 반응과 학습 분위기는 크게 달라지기 때문에 학생의 특성을 반영하고 선택의 폭을 넓혀주는 의미에서 교수-학습기법을 좀 더 다양하게 전개함으로써 프로그램 내에 다양한 게임이 제공될 수 있도록 연구할 필요성을 느꼈다. 이러한 활동은 수업 과정에서 학생들의 활발한 상호작용, 상호 협조해야할 필요성을 느끼는 계기를 마련해 줄 것이다. 영어수업의 특성상 단계별 반복 학습도 매우 중요하지만, 초등학생 저학년들에게는 게임을 통해 재미를 느끼게 해주고 스스로 의미를 생각하게 만들어 주어야 한다. 예를 들면 플래쉬 카드를 통한 문형 훈련을 시킬 때도 교수자가 카드를 한 장씩 보여주며 대답만을 요구할 것이 아니라 학습자간에 서로 묻고 대답하게 하면서 흥미를 주어 의미를 체득하도록 만들어 준다면 학습의 발달에 도움이 되지 않을까 생각해보았다.그리고 activities 를 하기 전에 배우게 될 단어나 문형에 대한 정보를 미리 제공하지 않는 방법으로 학습자들에게 궁금증을 유발시켜 흥미를 부여한다. 이때 교수자는 브레인스토밍 교수기법을 이용해 학습자들이 창의적이며 주도적인 아이디어를 자유롭게 발표할 수 있도록 하여 학습의욕을 고취시키는 방법도 좋을 것이다. 또한 익숙한 문형을 사용하다가 새 문형을 중간에 슬쩍 끼워 넣어 질문하는 방식으로, 새로운 문형에 대한 학생들의 관심을 불러일으키는 방법도 있다. 저학년을 대상으로 하는 수업이므로 신체를 활용한 장면을 연출한다. 같은 문형이라도 교수자가 제자리에서 강의를 하는 것보다는 예를 들면 걸어가면서 “I have long legs.”이라고have 문형을 가르치는 방식으로 What do you have?과 같이 실제 쓰이는 상황을 몸으로 연출하여 자연스럽게 학습하는 방법도 좋을 것이다. 사례의 수업에서는 신체적인 표현임에도 불구하고 교수자가 시범을 보이거나 신체적인 움직임을 전혀 보이지 않았던 점이 아쉬움으로 남았다. 수업 시간 중에 그 영어가 사용되는 실제 상황을 연출시켜 궁금증을 유발시키도록 하면 학습자의 흥미와 영어에 대한 관심이 더욱 커져 동기유발에 도움이 될 것이라고 판단된다.
결과적으로 효과적인 수업을 되려면 학습자가 지루해하지 않으면서 교수자와 활발한 상호작용이 이루어지는 적극적인 참여 수업이 되도록 다양한 교수기법을 사용하는 것이 무엇보다 중요하다고 생각한다. 따라서 교사는 어떻게 가르칠 것인가에 대해 끊임없이 연구하고 고민하는 자세가 필요할 것이다.

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