통합교육 교수적합화

소개글

통합교육 교수적합화에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 통합학급의 교육과정 운영 형태
2. 교수적합화의 개념
3. 교수적합화의 이론적 토대
4. 교육적 요구 사정
5. 교수 적합화의 구성과 방법
6. 교수적합화의 실행 단계
7. 교수적 자원을 위한 교사 및 학생 전략
8. 출판된 교수자료의 평가 및 수정
9. 협력적 지원

본문내용

-일반학급 교사
-학교구 직원
-특수교사
-통학버스 운전사
-말 병리학자
-행동장애를 보이는 학생들의 교사
-사서/매체 전문가
-교장
-지도교사
-부모
-학교 심리학자
-건강관리 전문가
-대학의 특수교육 직원
다음과 같은 사람들은 중재자가 될 수 있다.
-일반학급 교사
-보조 관찰관
-목사
-학습 도움실 교사
-특수교육 자문교사
-학생
-대학직원
-교장
-특수 읽기교사
-특수교사
-학교식당 직원
-영재프로그램 촉진자
-일반학급 교사
-부모
-교장
-Chapter 1 교사
-학습장애 교사
-소아과 의사
다음과 같은 사람들은 고객이 될 수 있다.
-학생
-죄수
-교구민
-학생
-일반학급 교사
-부모
-대학교육 전공들
-부모
-학생
-학생
-학생
-부모
-부모
-학생
- 특수교사
- 학생
- 학습도움실 교사
- 장애가 의심되는 아이
5. 학교에서의 협력을 위한 조언
ⓛ 자신의 요구와 능력의 한계를 분명히 인식하고, 이를 다른 사람들에게 분명히 한다.
② 협력을 위해 다른 사람이 먼저 방법하기를 기다리지 않는다.
③ 자신의 해결책을 강요하는 대신 함께 문제를 해결하도록 협력적인 노력을 위해 힘씀.
④ 다른 사람들을 존중하고 그들과 감정이입하여, 그들을 이해하고 있음을 알게 한다.
⑤ 자문 및 협력과 관련된 특정 문제점들에 대한 폭넓은 정보와 지식을 갖춘다.
⑥ 상대방의 말을 경청하고 관용적이 태도를 가지며, 상대방의 행동에 대해 옳고 그름을 판단하지 않는다.
⑦ 전문가로서의 의무를 다하고, 아무것도 하지 않는 것으로 비춰지게 행동하지 않는다.
⑧ 학교의 과외 행사에 가능한 많이 참석하고, 같이 점심식사를 한다든지, 종종 비형식적인 방문을 한다든지 해서 다른 교직원들과 친밀한 관계를 맺고, 이를 유지한다.
⑨ 필요한 경우 지원을 제공하는 것을 물론, 문제가 있을 때, 다른 사람들에게 도움을 청함
⑩ 학교 행정가들에게 정보 및 지원을 제공하고, 그들과 상호작용할 방법을 찾는다.
⑪ 상호작용이 용이하도록 개방적인 태도를 취하고, 다른 교사들을 정기적으로 방문한다.
6. 교수 적합화와 협력
- 학교 구성원들 사이의 다차원적인 협력이 필요하고, 특히 특수교사와 일반교사 간의 협력은 무엇보다도 중요하다고 할 수 있다.
(그림 11-2) 교수적합화시 프로그램 모델
- 위 그림의 모델은 개발과 실행 그리고 평가의 3단계로 이루어져 있고, 여러 학급환경에 걸쳐 교수적합화의 일관성 있는 실행을 보장하는 것을 주요 목적으로 삼고 있다.
1) 개발단계
- 위 그림 내용에서 계획단계 참고
2) 수행단계
- 위 그림에서 실행단계 참고
- 수행단계 시 일반교사를 위한 지침
ⓛ 적합화를 필요로 하나 혹은 그 이상의 교육과정 요소와 관련된 정보를 수집한다.
② 정해진 시간 동안 규칙적으로 교수 적합화를 실행한다.
③ 적합화의 효과를 기록한다.
④ 적합화를 실행함에 따라 발생하는 변화들로 인한 문제점들을 최소화하기 위해 융통성 있게 가르친다.
⑤ 다른 교사들, 특히 특수교육 관련 교직원들과 함께 교수적합화를 위한 선택권을 탐색.
⑥ 수정을 필요로 하는 특정 영역에 대해서만 적합화를 실행하고, 한 번에 너무 많은 변화를 시도해서는 안 된다.
⑦ 다른 적합화 기법들을 활용하여 모든 학생들이 적절한 교육을 받을 수 있도록 한다.
⑧ 다른 교수 및 행동관리 기법들로 바꾸는 데 있어 원활한 전환이 이루어질 수 있는 방식으로 적합화를 실행한다.
⑨ 실행에 앞서 적합화로부터 야기될 수 있는 잠재적 문제에 대해 예측하고, 그 이유를 설명한다.
⑩ 가능한 기존의 학급구조 및 일과와 가장 잘 조화를 이룰 수 있는 적합화를 이용한다.
- 수행 단계 시 특수교사를 위한 지침
ⓛ 잠재적으로 적합화를 필요로 하는 교육과정 요소들과 관련된 정보를 수집하고, 해석하는 데 도움을 제공한다.
② 필요할 경우, 교재를 적합화하는 데 도움을 제공한다(예를 들어, 교재의 읽기 수준을 단순화한다).
③ 다른 교수 및 행동관리 기법들을 적절하게 선정하고, 이용하는 데 있어 일반교사와 협력한다.
④ 통합학급에서 실행되는 교수적합화의 효과를 간단하게 기록하기 위한 제안 및 자료를 제공한다.
⑤ 교수적합화가 실행될 때, 가능한 그리고 적절한 경우, 일반교사에게 직접적인 도움을 제공한다.
⑥ 교육과정 요소들을 적합화하려는 일반교사들의 노력을 지원한다.
⑦ 가능한 경우, 일반학급의 기존 구조 내에서, 성공적인 교수 적합화 기회를 증가시키기 위한 권고들을 제공한다.
⑧ 실행에 앞서 적합화하려는 일반교사들의 노력을 지원한다.
⑨ 필요한 경우, 일반교사들에게 보충 교재를 제공한다.
⑩ 학생의 교육에 있어 일관성을 보장하기 위해, 적절한 경우, 특수학급에서 실행되었던 것들과 비슷한 교수 적합화를 일반교사에게 추천한다.
(그림 11-3) 교수 적합화를 위한 프로그램 실행 지침
성명: Juan 날짜: 6/88
과목; 역사 학년; 5
과제; 노트필기, 토론에 참여하기
적합화 요구에 대한 요약
- 교수전략: 강의식 교수는 Juan에게 동기를 유발하기 못하거나 효과적인 학습을 촉진하지 못한다.
- 학생의 행동: Juan은 자주 교실 안을 두리번거리고, 연필로 책상을 두드린다.
- 목표: 노트필기의 정확성을 증가시키고, 과제에 몰두하지 못하는 행동을 감소시킨다.
- 프로그램 실행을 위한 최소기간; 3주(월요일부터 금요일까지, 공휴일 제외)
- 실행 계획을 위한 구체적인 지시; 강의를 시작하기 전에 Juan에게 강의의 개요를 제시한다. 강의와 노트 필기에 대해 Juan이 가질 수 있는 질문에 답변하기 위해 또래교사를 배정한다. 연필로 책상을 두드리는 행동을 다루기 위한 적합화의 일환으로, 과제에 몰두하지 못하는 행동을 기록하도록 자기감독 체크리스트를 사용한다.
- 평가절차와 프로그램 감독; 일반교사는 Juan이 하루 동안 필기한 노트를 검토하고, 이에 대해 그와 함께 얘기해 보며, 간단한 체크리스크를 사용, 그 날 그 날의 노트를 검토하고, 이에 대해 같이 얘기한다. 두 교사를 모두 일간 자기감독 체크리스트를 검토하게 되며, 계획 평가에는 양 교사의 계획에 대한 주기적인 논의가 포함될 것이다.
3) 평가 단계
- 총체적 효과는 물론 프로그램의 전반적인 실행 또한 평가.

키워드

통합교육,   통합학급,   교수적합화,   교수적수정,   교육과정,   특수