장애영유아교육(특수교육)의 중요성, 장애영유아교육(특수교육)의 과정, 장애영유아교육(특수교육)의 사회성교육, 장애영유아교육(특수교육)의 현황과 문제점, 향후 장애영유아교육(특수교육)의 발전 방안 분석

소개글

장애영유아교육(특수교육)의 중요성, 장애영유아교육(특수교육)의 과정, 장애영유아교육(특수교육)의 사회성교육, 장애영유아교육(특수교육)의 현황과 문제점, 향후 장애영유아교육(특수교육)의 발전 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영유아교육의 중요성

Ⅲ. 장애영유아교육(특수교육)의 중요성

Ⅳ. 장애영유아교육(특수교육)의 과정
1. 교육과정 편성원칙
2. 교육과정 운영방법
3. 교육과정 시간 운영계획

Ⅴ. 장애영유아교육(특수교육)의 사회성교육
1. 방관(unoccupied behavior)
2. 지켜보는 행동(onlooker behavior)
3. 혼자 놀이(solitary play)
4. 평행 놀이(parallel play)
5. 연합 놀이(associative play)
6. 협력 놀이(cooperative play)

Ⅵ. 장애영유아교육(특수교육)의 현황과 문제점

Ⅶ. 향후 장애영유아교육(특수교육)의 발전 방안
1. 특수교육 대상아동의 진단․평가 및 배치체계 확립
1) 실태 및 문제점
2) 개선방안
2. 특수교육 대상유아의 무상교육 기회 보장 확대
1) 실태 및 문제점
2) 개선방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

같이 명시하고 있다. 첫째, 장애 신생아와 영아의 발달을 촉진하고 발달지체의 가능성을 최소화하며, 둘째는 학령기가 되었을 때 특수교육과 관련 서비스의 필요성을 감소하여 사회가 부담해야할 교육비를 절감하고, 셋째는 장애인의 시설 수용 가능성을 최소화하고 사회에서의 독립적인 삶의 가능성을 최대화하며, 마지막으로 장애 신생아와 영아들의 특별한 필요를 충족시킬 수 있도록 가족의 능력을 강화한다는 것이다(U.S. Department of Education, 1996; 이소현, 2000 재인용). 따라서 장애 신생아 및 영아들을 위한 서비스는 매우 중요하며, 장애유아를 위한 서비스와는 그 내용이나 구성이 달라질 수 있으므로 가장 적절한 프로그램이 제공될 수 있도록 프로그램에 대한 연구도 함께 이루어져야 한다. 예를 들어 미국의 경우, 학령전기의 어린 아동을 대상으로 하는 특수아 조기교육에서 장애 표찰로 인한 낙인은 바람직하지 않다는 견해가 받아들여지고 있으며, 이에 따라 발달에 있어서 일탈적 특성이나 지체를 보이는 것을 의미하는 발달지체의 개념을 도입하여 학령기 아동이나 유아와 구분되는 별도의 적격성 판정 기준을 제시하고 있다(이소현, 2000). 특히 우리나라에서 장애유아가 무상특수교육의 혜택을 받지 못하는 이유로 부모가 자녀의 장애진단에 따른 낙인화를 우려한다는 점도 들 수 있기 때문에 발달지체의 개념을 도입하는 것은 조기교육의 활성화에 기여하고 장애를 예방하는데 기여할 것으로 보인다.
Ⅶ. 향후 장애영유아교육(특수교육)의 발전 방안
1. 특수교육 대상아동의 진단평가 및 배치체계 확립
1) 실태 및 문제점
장애의 조기 발견을 위한 진단체계 구축 미흡
영유아기 조기 중재를 통한 장애 최소화 방안이 요구됨
2) 개선방안
장애최소화 및 조기 중재 제공을 위해서 모자보건법, 장애인복지법에 의한 장애인등록과 특수교육진흥법제9조의 조기발견 대책 등을 연계하여 실제적으로 현실에 부합하는 장애유아의 조기발견·진단 체계 구축
2. 특수교육 대상유아의 무상교육 기회 보장 확대
1) 실태 및 문제점
장애유아의 낮은 무상교육 수혜율의 문제
- 특수교육실태조사 결과 장애유아의 경우 10명 중 7명(장애유아 특수교육수혜율 29.8%)이 유치원교육을 받지 못하는 것으로 나타남
2) 개선방안
특수학교 유치부, 유치원 과정 특수학교 및 국·공·사립 유치원 특수학급을 포함한 다양한 무상 유아 특수교육기관의 증설
특수교육 기회 확대를 통한 특수교육 대상유아의 장애 경감, 2차 장애예방 및 성장발달 촉진
부모의 보육에 대한 요구 충족 및 사회참여 지원 등 장애유아 가족지원의 목적을 위해 특수교육기관의 종일반 프로그램 확대 실시 및 부처·기관 간 협력을 통한 교육과 보육의 연계정책 실시
Ⅷ. 결론
유아의 건전한 성장과 발달은 초중등학교 교육에서의 적응과 성취에 큰 영향을 미치기 때문에 국가적 투자의 가치가 큰 분야이다. 특히 장애를 가진 영유아를 대상으로 하는 교육과 보육은 그들의 장애를 극복시키거나 최소화시킴은 물론 이차적 장애발생을 예방할 수 있어, 개인적으로나 국가적으로나 매우 중대한 과제라 할 수 있다. 현재 한국의 장애아동 가족은 장애아동 양육에 따른 심적물적 부담을 겪고 있다. 특히 대부분의 가정에서 어머니가 장애아동의 양육과 보호를 위해 자신의 일생을 헌신함으로써, 여성의 경제활동 참여가 보편적인 것이 되어가고 있는 현재에도 자신의 능력을 사회적으로 발휘하는 데 심각한 제한을 받고 있다. 이는 그 가정에 장애자녀를 두었다는 사실 외에도 상대적 빈곤이라는 이중고를 안겨주고 있으며, 국가적으로도 큰 손실이라 아니할 수 없다.
특수교육 투자의 효율성이나 여성인력 활용이라는 국가경제적 이유를 들지 않더라도, 장애아 교육 및 보육으로 인한 개인의 막중한 짐을 사회가 나눠져야 하는 것은 분명한 당위성을 가지고 있다. 장애는 한 개인이 가진 특성이지만, 그들의 특성에 대해 “비일반성”의 굴레를 씌우는 것은 바로 다수로 구성된 사회이기 때문이다. 그리고 다수 속의 소수를 존중함으로 인해 모든 개인의 진정한 안녕을 추구하는 것이 민주국가의 생존방식이기 때문이다.
보건복지부에서는 장애아 무상보육 지원규정을 새롭게 수립하여 어린이집의 장애아동들에게 보육료를 지원하고 있으며, 아동수의 일정비율에 해당하는 보육사와 특수교사 또는 재활치료사의 인건비를 지원하고 있다. 또한 서울시교육청은 ‘통합형 취학전 교육(Edu-care)’을 올해의 역점사업 중 하나로 추진하여 공립유치원에서 교육과 보육을 통합하여 운영하고 있다. 한편 국무조정실보건복지부교육인적자원부노동부정보통신부건설교통부 등 관계부처 합동에 의해 수립된 제 2차 장애인복지발전 5개년 계획은 ‘장애관련 인프라의 종합적 네트워크 구축’을 그 추진방향 중 하나로 삼으면서 부처간의 벽을 허물고 장애인의 삶의 질 향상이라는 요구를 중심에 둔 통합적 서비스를 제공할 것을 천명한 바 있다. 이러한 움직임과 함께 교육인적자원부 특수교육보건과는 교육인적자원부, 보건복지부 등 정부관련 부처들이 공동지원을 통해 장애영유아 및 장애아동에 대한 지원의 확대와 효율화를 도모하기 위한 목적으로 장애아동에 대한 무상교육과 무상보육을 연계할 방안을 연구할 것을 국립특수교육원에 제안하였다.
가까운 일본에서는 문부과학성이 관할하는 유치원, 후생노동성이 관할하는 보육원의 기능을 통합한 교육보육 종합시설의 설치를 검토하기로 하고 있으며, 장기적으로는 보육사와 유치원교사의 자격의 통일화방향까지 제시하고 있다. 네덜란드와 캐나다도 유아교육과 보육서비스의 통합을 위한 다각적인 검토를 추진 중에 있다.
참고문헌
김승국, 특수교육학, 양서원, 1995
김영환 외 3명, 특수 교육학 해설, 서울 : 학문사,1986
교육부, 특수학교 교육과정, 서울 : 선명인쇄 주식회사, 1998
이태영·김정권(편), 특수교육학, 대구 : 형설출판사
이상춘·조인수, 정신지체아 교육, 전주 : 신아출판사, 1989
양준기, 현장특수교육, 국립특수교육원 현장연구 논문, 1997
정동영, 기능적 생활 중심 학습이 훈련가능 정신지체아의 집단활동 적응에 미치는 효과 특수교육 현장연구의 이론과 실제, 한국특수교육 협회, 1995

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