[사회교과교육평가][교육평가]사회과(사회과교육) 영역별 평가의 내용과 사회과(사회과교육) 영역별 평가의 실제, 사회과(사회과교육) 영역별 평가의 문제점 및 향후 사회과(사회과교육) 영역별 평가의 방향 분석

소개글

[사회교과교육평가][교육평가]사회과(사회과교육) 영역별 평가의 내용과 사회과(사회과교육) 영역별 평가의 실제, 사회과(사회과교육) 영역별 평가의 문제점 및 향후 사회과(사회과교육) 영역별 평가의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과(사회과교육) 영역별 평가의 내용
1. 지식·이해 영역의 평가
1) 지식·이해 영역의 평가 내용
2) 지식․이해 영역의 평가 방법
2. 기능 영역의 평가
1) 기능 영역의 평가 내용
2) 기능 영역의 평가 방법
3. 가치․태도 영역의 평가
1) 가치․태도 영역의 평가 내용
2) 가치․태도 영역의 평가 방법

Ⅲ. 사회과(사회과교육) 영역별 평가의 실제
1. 지리
1) 수업의 진행
2) 채점기준
2. 역사
1) 수업의 지도
2) 평가의 관점
3. 일반사회
1) 수행목표
2) 교수-학습 과정의 절차

Ⅳ. 사회과(사회과교육) 영역별 평가의 문제점
1. 서열화의 문제이다
2. 교육 목표를 평가하지 못하고 있다
3. 평가 결과의 활용에 관한 문제이다
4. 결과의 평가에만 치중하고 있다

Ⅴ. 향후 사회과(사회과교육) 영역별 평가의 방향
1. 무엇을 평가해야 할 것인가
1) 사회과의 목표 영역이 골고루 평가되어야 한다
2) 사회과 학습 목표가 준거가 되는 목표 지향 평가가 이루어져야 한다
3) 사실적 지식의 평가보다는 보다 상위의 지식을 평가하도록 한다
4) 지식의 단순한 암기 평가가 아닌 종합적인 능력을 평가하도록 한다
5) 지식의 평가 못지않게 기능의 평가도 중시되어야 한다
2. 어떻게 평가해야 할 것인가
1) 결과 중심보다는 과정 중심의 평가가 이루어져야 한다
2) 다양한 평가 방법이 활용되어야 한다
3) 진단 평가와 형성 평가를 중시해야 한다
4) 서답형 문제에 대한 비중을 높여가야 한다
3. 개선해야 할 점은 무엇인가
1) 지필 평가와 수행 평가간의 균형이 이루어져야 한다
2) 수행 평가의 효율적인 기록 방법이 고려되어야 한다
3) 평가 결과는 교육적으로 활용되어야 한다
4) 평가 문항 출제는 가르치는 교사 자신이 해야 한다
5) 평가 결과는 학생과 학부모에게도 알려 적절히 활용되어야 한다

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

보여주어야 한다. 면담 도중에는 간단한 메모를 통해서 중요한 사항을 체크해 두고 면담이 끝난 후에 그것을 토대로 학생의 누가 기록부나 면접 카드에 기록한다. 학생은 질문에 답하고, 자신의 생각이나 발언의 근거를 제시하며, 때로는 질문 이상의 정보를 내놓기도 한다.
(8) 관찰을 통한 평가
일상 생활 속에서 학생의 구체적인 행동을 관찰한 후, 그것을 자료로 하여 학생들의 태도나 습관, 적응성, 이해의 깊이, 사고 과정 등을 평가하는 방법이다. 수업 및 토의에서의 발언 분석, 역할 놀이 및 시뮬레이션 게임 등에서의 참여 분석, 녹화를 이용한 수업 과정 분석 등을 예로 들 수 있다. 관찰에서는 체크리스트 또는 평정척도법을 함께 활용하면 그 효과를 높일 수 있다.
(9) 연구 보고서(견학 보고서)를 통한 평가
토픽 학습이나 프로젝트 학습과 관련하여 본 평가 방법을 활용하면 효과적이다. 학기초나 월초 또는 주초에 연구 과제를 제시하고 개별 또는 그룹별로 관련 사회 현상을 관찰탐구하거나 자료를 수집하고 분석종합하여 연구 보고서를 작성하도록 하는 것이다. 이때 학생들에게 제시하는 과제는 교육 과정상의 학습 목표 달성에 직접 관련된 특정 주제를 제시하거나 탐구 기능 신장 위하여 여러 개의 주제를 제시한 후 선택하여 해결해 보도록 할 수도 있다.
(10) 포트폴리오
학생이 만든 작품집을 이용하여 학생들의 성장, 변화 과정이나 학습 진전 상황 등을 종단적으로 평가하는 방법으로 NIE와 관련하여 활용할 수 있다. 먼저 학기초에 특정 단원이나 주제와 관련하여 신문이나 잡지 등에서 그 분야에 관련되는 자료를 지속적으로 스크랩하게 하여 관련 학습 시간에 평가하는 방법이다. 자료를 스크랩할 때에는 반드시 자료의 출처를 기록하도록 하며, 단순히 자료만 모으는 것은 별 의미가 없으므로 자료와 관련된 자신의 입장이나 견해를 기록해 보도록 하도록 하는 것이 바람직하다. 그리고 스크랩된 자료는 목록을 만들어 붙이고, 자료의 구성도 창의적으로 해 보도록 하며 평가에만 그치지 않고 관련 학습 시간에 활용하면 흥미 있고 실감나는 학습을 할 수 있을 뿐만 아니라 자료 부족 문제도 해결할 수 있다.
3) 진단 평가와 형성 평가를 중시해야 한다
선수 학습 실태를 평가하는 진단 평가와 학습 과정을 평가하는 형성 평가는 결과만을 확인하려는 총괄 평가보다 중요하게 활용되어야 한다. 이는 평가가 과정을 중시해야 한다는 의미와 같은 맥락에서 이해될 수 있다.
4) 서답형 문제에 대한 비중을 높여가야 한다
지식이 폭발적으로 증가하고 급변하는 현대 사회에서는 수시로 적절한 의사 결정을 해야 한다. 이 때 사고력, 판단력, 문제 해결력 등의 고등 정신 능력이 필요하며 이는 사회과를 통하여 길러 주어야 한다. 평가에서도 이러한 능력의 성취도를 평가해야 하며 가장 적절한 방법은 어떤 문제 상황에 대한 자신의 견해를 종합적으로 진술해 보도록 하는 서답형 평가 방법이라고 할 수 있다.
3. 개선해야 할 점은 무엇인가
1) 지필 평가와 수행 평가간의 균형이 이루어져야 한다
수행 평가가 강조되다 보니까 교실에서의 평가는 수행 평가에만 의존하고 있는 것이 현실이다. 바람직한 평가 형태라면 지필 평가와 수행 평가가 균형을 유지하는 것이라고 할 수 있을 것이다.
2) 수행 평가의 효율적인 기록 방법이 고려되어야 한다
수행 평가를 실시하고 그 결과를 기록하는 형태에는 여러 가지가 있을 수 있다. 그런데 어떤 기준이나 척도가 없이 상, 중, 하 또는 ○, △, ×의 형태로 기록하고 있는 것이 일반적인 현상이다. 이런 방식으로 학생들의 평가 활동과 노력을 기록한다면 다분히 편의적이고 형식적이어서 평가의 본질을 훼손한다는 비난을 받을 수도 있을 것이다.
3) 평가 결과는 교육적으로 활용되어야 한다
평가 결과는 학생의 교육 목표 달성도를 파악하는 자료, 교사의 교육 활동에 대한 자기 반성 자료, 학생의 현재 상태를 바르게 이해하고 개인차를 밝혀 효율적인 교육 활동을 하기 위한 목적으로 활용되어야 한다. 그럼에도 불구하고 평가 결과를 학생들의 성적 사정을 하기 위한 자료로만 주로 활용되고 있다면 이는 평가의 본래 의도와는 크게 벗어난 것이라고 할 수 있다.
4) 평가 문항 출제는 가르치는 교사 자신이 해야 한다
평가는 가르친 교사가 가르친 내용을 학생들이 얼마나 이해하고 있는지 여부를 파악하기 위한 목적으로 실시되어야 한다. 그렇다면 평가 문제의 출제는 당연히 가르친 교사 자신이 해야 옳다.
5) 평가 결과는 학생과 학부모에게도 알려 적절히 활용되어야 한다
학생, 교사, 학부모는 교육 공동체의 일원이다. 평가 결과를 교사 혼자 독점한다면 바람직한 교육 활동은 물론 평가의 본질에도 어긋나는 일이라 할 수 있다. 이와 관련하여 통신표 등으로 안내하여 적절한 개인 학습도 유도할 수 있을 것이다.
Ⅵ. 결론
사회과 교육은 미래 사회를 주도해 나갈 민주 시민 양성에 궁극적인 목표를 두고 있기 때문에, ‘교육과정 - 교과용 도서 - 교수학습 과정 - 평가’에 이르는 모든 부문은 이 목표와 합치되는 방향으로 전개되어야 한다. 그러므로 사회과 평가는 합목적성에 최고 가치를 두고, 그 범위 내에서 효율성과 공정성을 유지할 수 있도록 해야 한다. 사회과는 학습자가 수행하는 사회 현상(시간 - 공간 - 사회)에 대한 탐구 활동 과정과 그 결과를 대상으로 평가를 함으로써, 지식의 창출과 활용합리적인 의사 결정을 통한 문제 해결적극적인 사회 참여 등 교과의 본질을 추구할 수 있다. 사회과 교육이 역사신문 만들기, 도시화 문제 탐구, 시사 토론 등 다양한 유형의 학습을 평가하는 과정에서 육성할 깊이 사고하고 능동적으로 행동하는 시민이 우리 나라의 미래 사회를 창조해 나갈 것이다.
참고문헌
교육부(1997) / 제 7차 초중등학교 교육 과정 개정, 서울 교육부
김만곤 외(2002) / 사회과 교육의 실제, 서울 (주)대한교과서
안태윤(1998) / 신명나는 사회교육, 서울 홍익출판사
안천(2001) / 신사고 사회과교육론(수정판), 교육과학사
정병기·홍기룡(1996) / 사회과교육론, 교육출판사
차경수(1996) / 현대의 사회과교육, 서울 학문사
한면희 / 사회과교육

키워드

사회교과교육평가,   교육평가,   사회화교육평가,   사회교과,   사회과교육