행동주의 이론 분석

소개글

행동주의 이론 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.행동주의 이론
2.파블로프이론
3.스키너 이론
4.손다이크이론
4.사례관리

본문내용

승규는 지금 2단계의 과정을 연습 중에 있다. 현재 선생님이 알려주는 것에 흥미를 가지고 있으며 손가락으로 키보드의 위치를 보지 않고 감각으로 쳐야 한다는 것을 새롭게 느끼고 잘 따라 하고 있으며 선생님의 칭찬과 타수의 증가로 자신감을 가지고 있다. 승규에게는 문제 행동의 교정이 아니라 학습발전을 위한 과정으로 행동주의 기법을 사용하고 있으며, 이런 기법은 승규와 비슷한 상황의 아이들에게 적용하기에 적합한 기법이다.
(사례2)
◆12살의 초등 5학년의 남자아이인데 인터넷게임은 즐기지만 공부는 잘 하지 못하는 아이의 사례 상담 과정을 행동주의적 입장에서 조명하고자 한다.
1. 상담목표
공부를 잘 하지 않는 행동(바람직하지 못한 행동으로 보고자 함)을 소거시키고 스스로 공부해야 하는 (바람직한 행동으로 봄) 행동으로 변화시키는 것을 상담의 목적으로 함.
2. 상담 과정
① 학교 과제를 잘 통과하며 교과목의 각 단원마다 시험을 보고 재시험 대상이 되지 않도록 한다.
② 각 과목의 시험을 잘 보면 2일에 한번, 한 시간 정도의 게임할 시간을 준다.
③ 그 전에 시간이 남거나 자유시간이 있을 경우에는 게임을 시켜주지 않고 학과공부를 스스로 하게 지도한다.
④ 약속이 잘 지켜지면 본인이 원할 경우 보상으로 게임 시간을 조금씩 많이 준다.
3. 결과
정적강화는 어떤 환경적 자극을 제공함으로써 바라는 행동을 증가시키는 것을 말하는데 상담자는(정적강화 제공자) 이를 활용했다. 행동계약을 통해 두 사람이 정해진 기간 내에 각자의 할 행동을 분명하게 정해 놓은 후 그 내용을 서로가 지키기로 계약한 것으로 본다. 계약된 내용대로 잘 지켜지면 어떤 정해진 대가에 의해 강화 자극이 주어지는 것이라 볼 때 대체로 결과에 만족스러움을 느끼는 듯 했다. 그러나 내담자는 2일에 한번 한 시간 정도의 인터넷 게임을 할 때, 꼭 하고 싶지 않아도 게임을 하게 된다. 이는 자신이 가져온 행동의 대가를 최대한 활용하고자 하는 모습을 엿볼 수 있었다. 아이와의 계약은 기계적 환경적인 요소만 갖는 것이 아니라 엄마의 사랑과 성장과정에 맞는 아이의 관심사가 함께 상호작용을 하는 것을 알고 있어야 한다. 그 환경적 작용들로 인해 아이는 아이 스스로 자기관리·자기 통제의 능력을 가질 수 있을 것으로 본다.
(사례3)
◆손가락 빠는 아이
손가락을 빠는 아이들은 놀이에 참여하지 않고 구석에 앉아 손가락을 빨거나 손가락을 빨면서 상반신을 앞뒤로 율동적으로 움직이곤 한다. 이런 아이들은 손가락을 빨면서 편안함을 느낀다는 것이 문제가 될 수 있다.
초등학교 3학년인 김○○ 학생은 오랫동안 손가락을 빠는 버릇으로 수업 시간에 과제 수행에 있어서도 한 손가락을 빨고 있기 때문에 다른 학생들 보다 과제 처리 속도가 많이 떨어지며 손톱 모양도 왼손, 오른손 손톱 모양이 달라져 손톱 모양이 뭉툭하게 변하게 되었다. 다른 친구들이 '아기' 하고 놀리거나 선생님이 야단을 치면 손가락 빠는 행동을 일시적으로 중단하지만, 효과는 그때뿐이다.
1.원인
이러한 손가락 빨기의 원인은,
① 무언가 충족되어야 한다는 표시
② 애정 담긴 배려와 안전감 부족
③ 자극이 결핍되었을 때 심심하고 무료해서
④ 구속 받을 때 아이들은 퇴행하여 손가락을 빨므로 해소하려 한다는 다양한 원인을 찾을 수 있다.
김○○ 학생의 경우에는 다른 일반 초등학교 학생들과는 달리 어렸을 때부터 다른 학생들과 더불어 △△ 아동보호 시설에서 자랐기 때문에 그 시기에 부모로부터 받는 신체적 접촉이라든가, 따뜻한 애정이 많이 부족했다. 이러한 애정 결핍으로 인해서 '손가락 빨기'와 같은 퇴행적 행동이 나타나지 않았을까? 하는 예측이다.
2.해결방안
원인을 명확히 찾을 수 있다면 그 해결 방법은 어쩌면 간단한 일인지도 모른다. 애정 결핍으로 인한 퇴행 행동이므로 야단치지 않고 애정 가득한 배려와 포근히 보살펴주기, 본능적인 욕구를 북돋아 주어서 자기 연령에 맞는 자립심을 키우게 도와주는 것이 중요한 것이다. 그러므로 먼저 자신에게 다른 사람들이 많은 관심을 가지고 있다는 사실을 인식시켜주는 것이 필요하다.
수업 시간에 칭찬 코너를 만들어 그날 하루 동안 칭찬 받을 만한 행동을 한 학생을 다른 친구들이 추천을 한다. 그리고 그 칭찬 받은 학생이 포함된 그 모둠에 칭찬 스티커를 만들어 주는데, 개별 스티커 보다, 모둠을 이용함으로써 칭찬 받은 학생은 그 모둠원 모두로부터 인정 또한 받게 되어 효과는 두 배가 된다.
김○○ 학생 또한 오늘 하루 선생님이 부탁한 '손가락 빨기' 행동을 자제하였다는 식으로 교사의 유도에 힘입어 친구들의 추천을 받게 되면, 약속을 잘 지키는 학생으로 칭찬을 받고 김○○ 학생이 포함된 모둠에게 칭찬 스티커가 돌아간다.
이로 인해 모둠원에게 있어 김○○학생은 인정을 받고 박수를 받게 된다. 처음에는 '손가락 빠는 행동'을 몇 번 했음에도 불구하고 스티커를 받았다는 것이 부끄러웠는지 얼굴을 붉혔는데, 차츰 이러한 과정이 반복됨으로써 스스로가 많이 자제하려는 행동을 보여 주었다.
또한 수업 중간 중간에도 공부를 하면서 머리를 쓰다듬어 준다거나 어깨를 툭툭 쳐 주는 것만으로도 교사의 관심이 자신에게 있다는 사실을 인식시켜 주었다. 그때마다 김○○ 학생은 한번 씨익 웃으면서 의자를 당겨서 자세를 바로 한다거나 공부에 집중하여 자신감 있게 발표하는 모습을 보여 주었다. 너무 오랫동안 몸에 베인 습관이라 짧은 시간에 쉽게 고쳐지리라는 생각은 없다. 하지만, 본인이 스스로 인식하면서 고치려는 행동을 보여 주기에 지속적이고 일관성 있게 관심을 가져준다면 머지않아 김○○ 학생의 이러한 ' 손가락 빨기 ' 행동은 사라지지 않을까? 하는 기대를 해 본다.
3.느낀점
학생들의 행동 장애를 수정함에 있어 단순한 체벌과 야단치는 것만이 최선이 아니라는 사실을 알았다. 이들은 단기적이고 일시적인 효과는 있을지 모르겠으나 완벽한 해결 방법은 아니라는 생각이 들었다. 그러한 행동이 나타난 원인을 찾는 것이 가장 중요하며 그 원인에 따른 해결법을 마련하는 게 우선이겠지만 칭찬과 애정 어린 관심이 행동수정의 훌륭한 치료제라는 사실을 알게 되었다.

키워드

행동주의,   파블로프,   손다이크,   스키너,   사례관리