발도르프 유아교육과 발도르프 프로그램

소개글

발도르프 유아교육과 발도르프 프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 루돌프 슈타이너(Steiner Rudolf) 생애와 업적

Ⅱ. 발도르프 인간론과 발달론
1) 인간론
2) 발달론

Ⅲ. 발도르프 학교의 특징

Ⅳ. 교육과정의 구성
1) 전인유아 기르기
2) 전인발달 강조
3) 다양한 규율과의 통합
4) 지적인 통찰력 유지하기
5) 다양성을 받아들이기

Ⅴ. 발도르프 프로그램
1) 발도르프의 교육목표 및 원리
2) 교육 방법
3) 환경 구성
4) 발도르프 프로그램의 내용
5) 교사, 학부모의 역할

Ⅵ. 발도르프 교육이 우리 교육에 주는 시사점

< 참고자료 >

본문내용

접적인 교수보다는 교사의 행동을 통해 유아 내부의 모방행동과 모방학습을 자극하면서 유아들의 개성을 존중한다.
④ 기본적인 교사의 의무는 유아들에게 모방하기에 적합한 기회를 제공해주는 것이다.
⑤ 모든 활동은 남녀의 구별 없이 뜨개질, 바느질, 음식 만들기 등과 같은 전통적으로 여성 의 일이라고 생각하는 활동을 함으로써 삶에 대한 균형 있는 기회를 갖게 한다.
⑥ 발도르프 유치원에서는 유아와의 깊은 이해와 유대관계를 갖게 하기 위하여 3세～5세에 이르기까지 3년간을 같은 선생님이 담임을 맡는다.
(2) 학부모의 역할
발도르프 학교가 오늘날 세계적인 학교모델로 성장해나갈 수 있었던 것은 학부모의 적극적인 참여와 협력이 있었기 때문이다. 발도르프 학교에서 학부모의 학교 참여는 여러 종류의 모임, 즉 학부형들로 구성된 학부모회, 학부모-교사연대협회 등 협의와 발의를 위한 기구들의 구성을 통해서 이루어진다. 여기서 학교생활과 학교발전을 위한 중요한 문제들이 다루어진다. 학부모회는 학교재정과 경영에 있어서도 공동 작업을 수행한다. 학부모의 다양한 경험과 조예는 많은 상황에서 학교문제해결에 긍정적인 기여를 한다. 학부모 교육 프로그램으로 학부모교실, 예술모임, 교육의 초보과정, 시간제교사 훈련과정, 다양한 성인교육 등이 있고 교사와 만남으로 공개토론, 학부모의 밤, 가정방문, 정규모임, 계절축제 참여기회제공 등으로 부모들과 교사들의 긴밀한 협조는 발도르프 학교의 핵심이다. 교육은 학부모의 지원과 관심을 필요로 하고 어린이들에게도 이러한 협조가 상호 원할 할 때 도움이 된다.
Ⅵ. 발도르프 교육이 우리 교육에 주는 시사점
첫째, 발도르프 학교의 교육은 인간에 대한 새로운 심층적 이해의 방식으로 학생의 본성과 기질에 대하여 이해하고 학생의 인생을 전체적적으로 파악하여 학생의 삶 전체에 교육적 도움을 주고 있다는 것이다. 교사는 학생이 스스로 자신의 내면에 맞는 자질을 의식하도록 이끌어주는 교육으로 학생의 정신적 능력을 일깨워준다. 학생 개개인의 성장과 발달과정에 맞추어 교육과정을 새롭게 구성하여 교육한다. 학생에게 잠재되어 있는 가능성을 교육을 통하여 전인적으로 발견하고 인식하여 창조적으로 만들어가는 과정에서 교사와 학생, 학부모 간에 정성어린 사랑이 만나게 되다. 이때 교사는 학생을 깊이 이해하고 그의 영혼과 정신까지 사랑하는 깊은 인간관계를 맺게 된다. 교사와 학생은 내면적인 깊은 관계를 맺게 되며, 교사는 또한 학생 교육을 통하여 자신의 성장을 경험하게 된다. 내면적, 심층적 깊은 만남으로 서로 간 신뢰감을 형성하고 교육적 감화를 주게 되어 학생의 인성이 성숙될 수 잇도록 돕는다는 점이다(박은희, 2004).
둘째, 발로르프 학교는 1학년부터 8학년까지 한 교사가 담임을 함으로써 아동 개개인에 대한 파악을 철저하게 하며, 아이들을 좀 더 가까이서 이해할 수 있는 틀을 마련해줌으로써 교사와 학생들 간의 친밀성을 높여준다는데 의미가 크다.
셋째, 발도르프학교에는 교과서가 없다. 그렇기 때문에 교사들은 자신들이 가르쳐야 할 교과에 대한 포괄적인 지식을 갖고 있어야 하며 그것을 아동들에게 효과적으로 가르칠 방법에 대한 고민도 해야 한다. 교과서가 없기 때문에 발도르프학교의 교사들은 교재연구에 많은 시간을 투자해야 한다. 발도르프학교 교사들의 관심은 교과내용의 일방적인 전달이 아니라 학습에 있어서 아동의 능동성을 유발시키는 데 있다.
우리의 교육 현실은 교과서 중심의 수업에 머물러 있어 아동의 자발성과 창의성을 키우는 데 만족할 만한 성과를 거두지 못하고 있는 것이 우리의 현실이다. 따라서 아동들의 자발적 흥미와 상상력을 제약해 왔던 수업형태에 대한 반성과 더불어 교과서 중심의 수업에서 벗어나려는 시도와 의지가 필요하다고 할 수 있다.
넷째, 발도르프 학교의 발전 배경에 드러나듯이 우리 교육도 학생의 생체리듬에 맞는 교육과정 편성과 운영이 필요하며, 교사의 부단한 노력과 아울러 전문가다운 능력이 요구된다. 무엇을 줄 것인가에 집착해 번듯한 교육과정 수립에 집중하기보다 학생의 발달단계에 따른 심리적정서적 특징을 고려하여 학생이 원하고, 받아들일 수 있는 보다 효과적인 시기를 선택하여 유효 적절하게 투입해 보아야 할 것이다. 또한 각 교사가 책임져야 할 학생에 대한 소소한 특징을 제대로 깊이 있게 파악할 수 있는 전문가다운 안목과 여유를 가지고 문서화되어 있지만 한 생명이 없는 교육과정에 가치와 생명을 불어넣어야 할 것이다.
다섯째, 자연과 함께 하는 수업을 통하여 자연 친화적인 생활태도와 생명 존중의 사상을 일깨워 준다는 점이다(박은희, 2004). 자연과 함께 자연 안에서 수업을 함으로써 일을 통하여 생명과 땀의 소중함을 느낄 수 있게 하고 학생의 감성이 풍부해지도록 한다. 또한 공동 작업을 통하여 다른 사람과 더불어 함께 살아가는 방법을 터득하게 되고 공동체적 삶의 지혜를 깨달으며, 생명 존중의 사상 및 자연 친화적인 생활태도를 길러 줄 수 있다는 것이다. 우리 교육환경은 단조롭고 획일적이며 삭막한 공간으로 꾸며져 있는 현실이다. 학교 내외의 환경을 학생들이 정서적 안정과 더불어 자연과의 교감을 얻을 수 있도록 생태적인 공간으로 바꾸어가는 노력이 필요하다고 본다.
< 참고자료 >
정윤경 저(2004)「발도르프 교육학」학지사
고야스 미치코(2003), 임영희 역「슈타이너 학교의 참교육 이야기」밝은누리
곽노의 저(1999)「자유 발도르프 유아 교육 (21세기 유아 교육 모델로서)」밝은누리
강인구 저(2006)「발도르프 유아교육의 이론과 실제」아이나무
최상균(2005)「발도르프학교 교육과정의 사상적 배경 탐색」경인교육대학교 교육대학원 논문
엄옥진(2000)「자유 발도르프 유치원과 한국 유치원의 교육 비교 연구」인천대학교 교육대학원 논문
박은희(2004)「발도르프학교가 한국 청소년 인성교육에 주는 의미 고찰」전북대학교 교육대학원 논문
김원종(2004)「슈타이너 이론과 발도르프 학교 발전의 관련성에 대한 고찰」창원대학교 대학원 논문
이하나(2005)「발도르프 초등학교의 교육과정 및 방법의 한국적 적용 가능성 연구」전북대학교 교육대학원 논문
한국 슈타이너 교육 협회 홈페이지

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