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소개글

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목차

Ⅰ. 재량활동의 의의

Ⅱ. 재량활동의 기본지침
1. 기본 지침
2. 교육과정의 평가와 질 관리

Ⅲ. 재량활동의 환경조성
1. 모둠활동으로 생각을 넓혀요
2. 도우미 어머니와 함께 공부해요

Ⅳ. 재량활동의 영역별 지도내용
1. 인성 교육
1) 논의
2) 해결
2. 안전 교육
3. 환경 교육
4. 성 교육
1) 논의
2) 해결
5. 학교 특색 교육(들꽃 학습)
6. 학급 특색 교육
7. 체험 학습
1) 내용
2) 학습 집단 조직
3) 시간 운영
8. 학습하는 방법의 학습
9. 자유 연구
1) 내용
2) 학습 집단 조직
3) 시간 운영
4) 학습 주제 선정

Ⅴ. 재량활동의 제고 과제
1. 교원 연수 및 교사 확보
2. 교육 자료 및 시설 확보
3. 평가 방안의 개선
4. 시․도 및 지역 교육청의 지원 활성화
5. 학교 교육과정 연구의 주안점

Ⅵ. 재량활동의 평가

참고문헌

본문내용

연구에서뿐만 아니라, 교육과정 일반에 관한 연구에 있어서도 마찬가지이다. 왜 공식적으로 드러내어 가르치고 강조하는 것과 그렇지 않은 것으로 나누어지는가에 대해서는 그다지 의문시하지 않는 것이다. 이 점에서 앞으로의 교육과정 연구는 보다 확장된 시각에서 교육과정의 연구 대상을 조망함으로써 학교 교육과정을 보다 충만한 교육 경험의 저수조로 구현해야 할 필요가 있다. 이는 교육적 경험이라는 시각에서 본 교육과정과 그 존립 양태를 그려보는 일이며, 어떤 의미에서는 교육과정의 본질을 반추하여 그에 대한 이해 방식을 재창출하는 것과 같다.
이러한 맥락에서 재량활동 연구의 일차적 관건으로서 교육과정을 어떤 시각에서 보아야 할 것인지를 확인할 필요가 있다. 재량활동 연구에 전제된 교육과정의 개념은 ‘과정지향적’ 교육과정의 연장선에 있다. 교육과정이란 학습자의 교육 경험, 즉 ‘학습 경험의 질’을 관리하기 위한 구체적이고도 포괄적인 교육 계획안으로, 교육 목표, 교육 내용의 성격, 교육 방법, 평가, 운영 방안 등을 비롯한 핵심적인 측면과 이에 영향을 주는 요인에 대한 고려까지도 포함한다. 이것은 기존 교육과정 구성 요소와 더불어, 학습 경험에 대한 질적 관리도 중요한 구성 요소로 간주한다는 것을 의미한다.
이와 같이 과정지향적인 교육과정 시각을 갖는다는 것은 목표에 따르는 내용뿐만 아니라 내용의 구조와 그러한 내용을 가르치는 방법, 그리고 그 결과를 평가하는 방법이 어떤 경험적 의미를 중시하는가 하는, 보다 총체적인 시각에서 교육과정의 문제를 다루는 것을 의미한다. 여기서는 기존의 관급(官給) 교육과정 체제에 따른 교사의 위축된 교육과정 편성운영권을 되살려야만 할 것이다. 따라서 교육과정은 더 이상 학습자를 둘러싸고 있는 교육 환경의 일부가 아니라, 학습자 스스로가 인식의 지평을 확장할 수 있게 하는 매개체로서 보아야 할 것이다. 이러한 인식은 ‘권한 부여(empowerment)’라는 개념에로 수렴된다. 교육에 있어서의 권한 부여란 민주 사회에서 학습자중심 교육을 창출해 나가는 과정에서 참여자들의 부단한 변화를 의미하며, 권한 부여에 의한 변화는 의사결정 행위에 대한 반성과 보다 나은 미래를 구상하기 위한 의식으로 실현가능하다. 이 점에서 재량활동에서 추구하는 권한 부여는 학교교육 관계자들의 잠재력을 창출시키도록 하는 에너지의 한 형태이자, 학습자중심의 교육 기회를 제공하려는 의지인 것으로 해석되어야 할 것이다.
Ⅵ. 재량활동의 평가
재량활동을 평가계획실시함에 있어서 고려하여야 할 몇 가지 기본원리를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 전인교육의 원리에 바탕을 두고 이루어져야 한다. 전인적 관점을 위해서는 우선 학생들을 통합적이고 총체적으로 이해하려고 노력해야 할 것이며, 재량활동이 학생의 전인적 발달과 어떻게 관련되는지에 평가 초점이 주어져야 한다.
둘째, 학생들의 능력차를 가려내기 위한 것이 아니라, 서로 다른 개인차를 발견하여 각자의 개성을 살리기 위한 평가가 되어야 한다. 학생 개개인이 갖고 있는 잠재적 능력이 무엇이며 그것을 어떻게 최대한으로 확장하고 발현시켜 줄 것인가에 주안점을 두어야 한다.
셋째, 학생들의 자기주도성과 창의성을 신장시키는 방향으로 이루어져야 한다. 학생들의 소질과 적성에 맞도록 재량활동을 자기주도적인 방향으로 나갈 수 있도록 권장하고, 평가에서도 학생의 자기주도성과 창의성을 대상으로 삼가야 한다.
넷째, 활동의 결과로 얻어진 지식이나 기능보다는 활동과정에서의 참여, 의욕, 관계 등에 초점이 주어져야 한다. 재량활동은 수업이 끝난 시점에서만 그 결과를 평가할 수 없다. 활동의 모든 단계, 즉 활동의 과정과 결과가 상호 비교될 수 있도록 평가계획을 세워야 한다.
다섯째, 평가 주체가 교사에게만 국한되어서는 안 될 것이다. 교사와 아울러 학생 자신의 평가, 학생 상호간의 평가, 학부모의 의견 등을 종합적으로 수집하여 활용하여야 할 것이다.
여섯째, 양적인 표현보다는 서술식으로 하여 학생의 특성이나 진보 정도를 상세히 밝히는 것이 좋다. 평가란 학생의 성적으로 능력을 판가름하는 것이 아니라, 교사의 교육활동에 도움을 줄 수 있도록 학생에 관한 정보와 자료를 얻는 활동이다. 따라서 평가를 통하여 얻어지는 정보는 간단한 숫자로 표현되기보다는 가급적이면 자세하고 구체적인 기술로 표현되는 것이 좋다.
일곱째, 재량활동 평가는 광적인 관점에서 이루어져야 하며 평가를 위한 평가가 되지 않도록 해야 한다. 교육활동의 일부로서 교육평가는 학생들에게 긍정적이든 부정적이든 어떤 영향을 주게 된다. 재량활동의 경우에는 평가 그 자체를 위해 인위적인 행동을 요구할 때, 비교육적인 영향으로 이루어질 우려가 있다.
활동상황의 관찰평가
○ 일화기록
활동상황을 자유로이 기록한다.
○ 체크리스트
활동의 참가 태도, 실천 상황을 미리 준비한 체크리스트에 의거 체크한다.
○ 평정척도법
활동상황, 발언내용 등을 일정한 척도에 비추어 기록한다.
질문지를 활용한 평가
○ 의식태도조사
활동에의 생각, 흥미, 관심, 태도 등을 설문으로 조사한다.
○ 상호평가
집단 활동에의 참가 태도, 실천 활동 상황에서 두드러지게 나타나는 장면을 평가한다.
○ 자기평가
집단 활동의 참가 태도, 행동의 정착도를 각자 반성 평가한다.
학생의 기록, 작품
○ 활동의 기록
활동의 계획, 활동의 실제 장면을 기록한다.
○ 개인기록
개인별 활동 상황을 기록한다.
○ 작문, 일기
활동의 계획, 실시에 대한 의견, 활동 후의 느낀점을 감안한다.
참고문헌
ⅰ. 교육인적자원부(2001), 초등학교 재량 활동 지도 자료, 서울 : 교육인적자원부
ⅱ. 김희순(2000), 제7차 교육과정에 따른 재량활동 편성·운영의 문제점 및 개선 방안 연구, 교육과학연구원 22회 교육논문
ⅲ. 박순경 외(1998), 초등학교 재량 활동 활성화 방안 연구, 한국교육과정평가원 연구개발 RRC
ⅳ. 이규은(2000), 재량활동 교육과정 편성·운영의 실제, 서울 : 도서출판 窓
ⅴ. 한국교육출판(2002), 푸른 꿈을 그리는 재량 활동
ⅵ. 한국교원대학교(1998), 초·중등학교 재량 활동 교육 과정 편성·운영 모형 연구, 한국교원대학교 교육부 위탁 연구보고서

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