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소개글

[장애인통합교육]장애인통합교육의 의의, 장애인통합교육의 요소, 장애인통합교육의 목표, 장애인통합교육의 실제, 장애인통합교육의 기대효과, 향후 장애인통합교육의 개선 방향, 장애인통합교육의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 장애인통합교육의 의의

Ⅱ. 장애인통합교육의 요소와 목표
1. 통합교육의 요소
1) 물리적(physical) 통합
2) 사회적(social) 통합
3) 기능적(functional) 통합
2. 통합교육의 목표
1) 장애 유아의 측면
2) 비장애 유아의 측면

Ⅲ. 장애인통합교육의 실제
1. 학급 구성원으로 자리매김하기
1) 짝 정하기
2) 자리 정하기
3) 호명과 대답
2. 역할 정하기
1) 역할 부여 방법
2) 학급에서 할 수 있는 역할
3. 학급 규칙 지키게 하기
1) 규칙 수정
2) 지킬 수 있는 학급 규칙
4. 도우미 활용하기

Ⅳ. 장애인통합교육의 기대효과
1. 사회 윤리적 측면에서의 통합교육의 중요성
2. 교육 적인 측면에서의 통합교육의 중요성

Ⅴ. 향후 장애인통합교육의 개선 방향
1. 특수교육대상 아동의 준비가 필요하다
2. 또래들의 준비가 필요하다
3. 부모들의 태도가 바뀌어야 한다
4. 교사의 역할이 중요하다
5. 특수교육행정가와 행정당국의 지원 여부에 달려 있다

Ⅵ. 장애인통합교육의 평가

참고문헌

본문내용

이러한 가설에 근거를 두고 특수교육대상 아동에 대한 정상아동의 태도를 보다 긍정적으로 변화시키려는 훈련프로그램이 제작 시행되어 왔다. 필름을 통한 방법, 책을 통한 방법, 집단토의를 통한 방법 등이 그것들이며 그 효과도 검증된 바 있다.
3. 부모들의 태도가 바뀌어야 한다
정규학급 부모들이 통합에 대해 부정적인 태도를 보이는 가장 중요한 이유는 특수교육대상 아동으로 인해 정상의 자기 자녀들이 교육적으로 또는 발달상 불이익을 받지 않을까 하는 우려를 들고 있다.
특수교육대상 아동과 짝이 되었다고 어머니에게 꾸중을 듣거나, 함께 놀지 말라는 부모님도 있다. 하지만 일반아동 부모들의 깊은 인간적 이해와 도움을 필요로 하며, 통합의 초기 단계에서의 협력이 이루어지도록 해야 한다.
4. 교사의 역할이 중요하다
통합교육체계 안에서 특수교사는 직접교수 역할만을 특수교사의 역할로 지각하는 오류에서 벗어나 특수교사 스스로 간접적 서비스 역할에 확신을 가지고 학교 안의 다른 교사집단과 긴밀한 인간관계를 확립함은 물론, 통합교육체제 확립에 적극적으로 임해야 한다.
특히 통합교육에서 일반교사들의 장애 학생에 대한 태도는 통합교육의 성공 여부에 아주 큰 영향을 미치므로 담당 교사는 아동의 특성과 교수 방법을 연구하고, 특수교사의 도움을 받을 수도 있으나 통합교육을 수행하는데 필요한 태도(특수교육대상 아동에 대한 긍정적 태도, 발달 가능성에 대한 신념, 통합교육의 효과에 대한 확신과 신념), 지식(특수교육대상 아동의 발달과 특성, 특수교육), 기술(교수전략, 교수기술, 특수교육에 필요한 설비, 자료활용 능력)이 필요하다.
통합학급의 담임과 학습도움학급 담임이 상호 교류하여 아동을 지도해봄으로써 이해를 한층 깊게 할 수 있으며, 교류를 하다 보면 여러 가지 문제점에 봉착하게 되는데 정기적인 모임에서의 아동에 대한 정보교환을 통해 이를 해결할 수 있을 것이다.
5. 특수교육행정가와 행정당국의 지원 여부에 달려 있다
제도적으로 물리적인 통합은 가능하다 하더라도 특수교육대상 아동의 편의 시설과 그들의 교육적 요구에 적절한 설비와 장비 및 교재 교구가 마련되지 않으면 안 된다. 뿐만 아니라 통합교육이 성공하려면 학급당 인원수가 적어야 한다. 여기에는 많은 비용이 필요한데, 무상교육을 원칙으로 하는 공교육의 원리상 수익자 부담으로 학부모에게 그 비용을 감당하게 할 수는 없다. 일반학급에 수용된 소수 특수교육대상 아동의 교육의 질적 제고를 위해서 그들의 특수한 개별적 요구에 상응하는 교육비를 한정된 공교육비에서 지출하는 문제는 그렇게 간단하지 않기 때문이라고 한다.
Ⅵ. 장애인통합교육의 평가
통합교육 운동은 장애인에 대한 사회 윤리적 입장과 장애인의 인권문제에서 제기된 법률적 차원의 문제에서 시작되었다. 그 후 통합교육의 장애아동에 대한 이점에 있어서 통합된 환경이 장애아동의 학업 성취를 증진시킨다는 연구와 함께 장애아동과 일반급우 사이의 상호작용 증가에 관한 연구(Brinker & Thorpe, 1984)가 있어 왔다. 또한 통합교육은 장애아동에게 일반급우와의 사회적 상호작용 기술뿐만 아니라 우정의 발달을 가져오며(Alper & Ryndak, 1992), 사회적으로 수용될 수 있는 나이에 적절한 행동을 배울 수 있는 기회를 제공한다(Brown et al., 1983). 통합된 장애아동은 모델링을 통해서 그들의 지역사회에서의 삶에서 가장 필수적인 행동들을 배우게 되는데, 가령 교실이나 학교에서의 규칙 따르기, 상대방의 차례 기다리기, 새로운 상황에서의 문제 해결하기 등과 같은 행동들이다. 분리된 특수학교에서도 이러한 기술들을 배울 수 있지만 그것은 실제적인 삶과는 완전히 다른 학습 상황에서 일어나는 것이다.
Alper & Ryndak.(1992)는 통합교육이 장애아동에게 유익하지만 일반급우는 인간의 차이점에 대한 새로운 가치와 태도, 그리고 많은 새로운 기술을 배울 수 있으며, 이러한 기술과 태도는 졸업 후의 아동의 삶을 준비하게 한다고 했다. Westing & Fox.(1995)도 장애아동과 직접적이고 지속적인 접촉을 가진 21명의 고등학생들과 인터뷰로 조사한 통합교육의 이점에 대한 분석을 통해 첫째, 자아감의 증진, 둘째, 사회적 인지의 성장, 셋째, 다른 사람에 대한 배려와 관용의 증가, 넷째, 인간의 차이에 대한 두려움의 감소, 다섯째, 개인적인 원칙의 발달, 여섯째, 편안하고 수용적인 우정의 경험이라는 6가지 범주로서 일반급우에 대한 통합교육의 이점을 제시하였다.
한편 박승희는 시간제 통합교육의 실시로 생기게 된 일반학급의 일반급우와 특수학급의 장애아동과의 개별적인 사회적 관계에서 얻어진 긍정적 경험의 혜택을 일반급우의 시각에서 조명해 보았던 연구에서 초등학교 고학년 일반급우가 지각한 경험은 장애인에 대한 관심과 지원의 향상, 다른 사람에 대한 배려의 성장, 장애 이미지의 개선, 인간의 다른 점에 대한 수용의 증진, 상호 지원하는 우정의 경험, 개인적 원칙의 발달 등의 6가지 범주였다. 또한 Brown et al.(1983)의 연구에서는 장애아동과 일관적으로 잦은 접촉을 가진 아동은 어른으로서의 역할과 책임감을 준비하게 되며, 가치 있는 사회적, 정서적, 그리고 개인적인 균형을 준비한다고 하였다.
이와 같이 장애아동이 일반학교 내에 물리적으로 존재하는 통합교육으로 자동적으로 얻어지는 성과가 아니라는 지적이다. 따라서 일반학교 내의 장애아동과 일반급우의 사회적 관계 개발의 중요성을 강조하면서 많은 통합교육 프로그램의 질을 검토하는 계기가 되었으며, 또한 일반학교 내의 장애아동과 일반급우의 사회적 관계 개발의 중요성과 그 관계를 개발시킬 구체적이고 체계적인 프로그램의 필요에 대한 관심이 증가하게 되었다.
참고문헌
○ 김관호, 장애인 통합교육 발전에 관한 실증적 연구
○ 김남순(2004), 한국의 특수교육정책 분석, 특수교육학연구 38권 제2호
○ 박승희(2003), 한국 장애학생 통합교육, 교육과학사
○ 신현기(2005), 통합교육의 이론과 실제, 박학사
○ 특수교육대상학생의 이해와 교육(2004), 국립 특수교육원 연수자료집
○ 특수아동의 통합교육(1995), 우석대학교 특수교육연구소

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