[통합교육][특수교육]장애인통합교육의 의미, 장애인통합교육의 지향점과 장애인통합교육의 연구, 장애인통합교육의 준비, 장애인통합교육의 양상 및 장애인통합교육의 효과, 향후 장애인통합교육의 방향 분석

소개글

[통합교육][특수교육]장애인통합교육의 의미, 장애인통합교육의 지향점과 장애인통합교육의 연구, 장애인통합교육의 준비, 장애인통합교육의 양상 및 장애인통합교육의 효과, 향후 장애인통합교육의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애인통합교육의 의미

Ⅲ. 장애인통합교육의 지향점

Ⅳ. 장애인통합교육의 연구

Ⅴ. 장애인통합교육의 준비
1. 용어의 정의
1) 특수교육
2) 특수교육대상자
3) 특수교육기관
4) 특수학급
5) 순회교육
6) 통합교육
7) 치료교육
2. 특수교육 대상자
3. 학급조직
1) 집단활동의 조직
2) 소집단 조직

Ⅵ. 장애인통합교육의 양상

Ⅶ. 장애인통합교육의 효과
1. 통합교육이 장애아동에게 주는 효과
2. 통합교육이 일반아동에게 주는 효과

Ⅷ. 향후 장애인통합교육의 방향
1. 통합학급 교사의 역할 제고
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
1) 원적학급 담임교사와의 인간관계 형성
2) 장애 아동 인식제고를 위한 자료 제공
3) 역할분담협의
4) 통합교과시간에 장애학생들이 참여할 수 있는 여건 조성 협의(통합학급담임)
3. 비장애 아동들의 협조를 구하기

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

에 대해 고려하도록 요구하고 있다(Pugach & Warger).
장애학생이 일반학급 수업에 의미있게 참여하는 것에 대한 구체적 논의는 1980년대 말부터 이루어졌다. 경도장애 학생을 위한 일반교육과정에의 접근 및 교수적 수정에 대한 연구결과는 많이 보고되었지만 중도장애 학생을 위한 일반교육과정에의 접근 및 교수적 수정과 관련된 이슈에 대한 연구는 매우 드문 실정이다. 또한 통합교육에 있어서 교육과정적 통합의 중요성에 대한 논의가 증가하고 있음에도 불구하고 일반학교에 통합된 장애학생의 교육과정의 실제에 대한 연구나 이들의 교육과정적 통합을 위한 특수학급 및 일반학급 교사의 지원과 실행에 대한 연구는 매우 부족한 실정이다.
Ⅶ. 장애인통합교육의 효과
1. 통합교육이 장애아동에게 주는 효과
사회성 향상, 언어적 능력 향상, 잠재적 능력의 발휘 기회, 긍정적 자아존중감 발달
2. 통합교육이 일반아동에게 주는 효과
인간의 다양성과 존엄성을 장애아동을 통해 생각해 볼 수 있고, 다른 사람을 배려하는 마음과 태도 발달에 도움이 된다. 또한 장애인에 대한 두려움이나 오해가 감소되어 장애인을 자연스럽게 대할 수 있게 된다. 자신의 건강함에 대한 감사하는 마음을 가지게 되며 다른 사람을 도울 기회를 가져 다양한 사회적 행동을 배우게 된다. 그리고 장애아동을 이해하고 함께 어울리는 것 자체가 일반아동에게는 효과적인 인성교육이 되는 효과도 있다.
Ⅷ. 향후 장애인통합교육의 방향
1. 통합학급 교사의 역할 제고
장애아동들이 학급구성원으로서 역할을 수행하며 생활할 수 있도록 지도하기
통합학급에서 장애아동이 수업에 적극적으로 참여할 수 있도록 지도하기
장애아동과 일반아동의 상호작용이 잘 이루어질 수 있도록 도와주기
일반아동이 장애아동들을 올바른 인식과 태도로 대할 수 있도록 지도하기
특수학급 교사와 지속적으로 협력하기
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
1) 원적학급 담임교사와의 인간관계 형성
원적학급 교사와의 인간관계 형성에 통합교육의 성패가 달려 있으므로 언제 어느 때에 무슨 말을 해도 받아들일 수 있는 허물없는 사이가 될 수 있도록 친교의 시간을 자주 갖는다. (투자한 만큼 가까워진다)
2) 장애 아동 인식제고를 위한 자료 제공
통합교육과 장애아동 이해를 돕기 위해서 ‘장애인에 대한 인식과 예절’, ‘통합교육’에 대한 유인물을 제공하여 장애아동에 대한 긍정적이고 허용적인 마음을 가질 수 있도록 한다.
3) 역할분담협의
통합교과 지도, 학교행사, 일상생활에서 원적학급교사와 특수학급 교사의 역할 분담을 실시(예：운동회 연습, 현장학습 날에 함께 참여 지도)하여 담임교사의 부담을 줄여주고 장애아동에게는 든든한 지원군이 될 수 있도록 한다.
4) 통합교과시간에 장애학생들이 참여할 수 있는 여건 조성 협의(통합학급담임)
좌석배치, 도우미 아동 선정, 1인 1역할 부여, 윤번제 짝 등을 통해 여건을 조성한다.
3. 비장애 아동들의 협조를 구하기
도움학급으로 초대 시간 갖기, 장애 체험 행사 갖기, 도우미 아동들에 대한 칭찬과 보상을 실시해 본다.
Ⅸ. 결론
21C의 첨단 정보화 시대를 몸으로 느끼며 살아가는 오늘날 세계적인 특수교육의 흐름 또한 장애아동과 비장애아동과의 일대 일 대립적 관계가 아닌 인간 가족으로서 우리의 개념 즉, 같은 흐름 속에 공존한다는 의미로서의 통합교육이 주류를 이루고 있다.
이제 우리의 특수 교육도 단순히 장애 아동을 물리적으로 통합시키는 것이 아니라 교수-학습 및 심리적사회적기능적으로 통합시키고자 하는 움직임이 널리 확산되어 가고 있다.
그러나 현재의 주류화 교육은 일반학교의 건물 안에 있지만 분리된 특수학급에서 별도의 특수교육을 받는 물리적 수준이거나 극히 제한된 환경 속에서 상호교류를 하면서 특수교육을 담당하는 교사의 지도를 받고 있는 사회적 수준에 머무르고 있는 형편이 대부분이다.
종래 특수학급의 운영 형태 중 전일제 운영에 있어서는 장애아동 개인의 교육적 요구를 지적신변문제 처리영역에 있어서는 밀도 있게 지도할 수 있었으나, 일반 아동과의 분리된 생활로 인한 사회적 편견과 함께 성장 후 사회로의 통합(전환교육)을 크게 어렵게 하는 교육적 역기능을 가져 왔기에 이에 대한 대안으로 시간제 운영이 확산되어 이루어져 오고 있지만, 이 또한 그러한 문제점들을 흡족히 해결하지는 못하고 있는 실정이다.
이에, 보다 적극적인 통합교육 차원에서 학습도움학급(resource room)으로의 방향전환을 모색하고 있지만, 일반 아동과의 더불어 살아 갈 수 있다는 사회 전환 교육에 있어서는 어느 정도 교육적 효과를 높일 수는 있으나, 다양한 특성과 장애를 갖고 있는 아동의 개인별 교육적 요구를 충족시켜 나가는데 있어서는 전일제나 시간제 운영에서 얻을 수 있었던 교육적 효과를 상대적으로 잃게 되는 문제점과 아울러 적극적 통합교육의 실천 과정상에 있어서 일반교사와 특수교사와의 원활하고 긴밀한 팀티칭 상의 애로점등이 당면 과제로 부각되고 있다.
따라서 나날이 변화를 더해 가는 첨단과학 정보화사회 속에서의 우리의 특수교육도 종래의 특수교육 방법과 이론들을 안일하게 그대로 답습하는 고정된 틀에서 벗어나 이제는 우리 장애 아동들이 처해 있는 학교 실정과 지역 정서에 맞는 다양한 교육형태 및 운영 방안 등이 선도적으로 연구되어 적극적으로 실천되어져야 할 것으로 생각된다.
참고문헌
김성애, 정대영, 박희찬(1997) / 통합교육의 효율적인 운영방안, 국립특수교육원
김승국, 박원희, 이유훈, 정대영, 한성희(1996) / 장애학생의 사회적응력 신장을 위한 통합교육모형 연구, 교육부
김정권(1997) / 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울, 도서출판 특수교육
김희경(1998) / 초등학교에서의 통합교육부모교육을 중심으로, 특수교육 자율연수교재, 서울초등특수교육연구회
교육부(2000) / 국립특수교육원, 지역사회 중심의 통합교육 활성화 방안, 서울, 선명인쇄
박승희(1999) / 일반학급에 통합된 장애학생의 수업의 질 향상을 위한 교수적 수정, 특수교육학회, 학술연구 발표 대회 자료집
이소현(1996) / 장애 학생과 일반 아동의 성공적인 통합교육, 한국특수교육학회 초등연구회

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