교육행정 요약 - 교육행정의 정의, 원리, 성격, 운영상의 원리, 조직행위 이론

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목차

1. 교육행정의 정의

2. 교육행정의 원리

3. 교육행정의 성격(방향)

4. 교육행정의 운영상의 원리

5. 교육행정과정 이론

6. 교육행정의 조직행위 이론

7. 교육행정의 조직

8. 체제이론

9. 교육자치제

10. 지도성 이론

11. 교육예산

12. 교육경비

13. 교육정책이론

14. 교육기획

15. 장학론

16. 교육인사행정

본문내용

인정 = 타협)
③ 근거
- 조직의 문제는 복잡하므로 대안이 너무 많다.
- 미래의 모든 사건을 정확하게 예측하기는 쉽지 않다.
- 의사결정자들이 지니는 습관, 가치 등에 따라서도 제한된다.
- 의사결정자는 복작한 실세계에서의 상호작용을 단순화시켜 가장 중요하다고 생각하는 몇가지
요인만을 통해서 설명한다.
3) 점증모형(Lindblom)
① 가정 : 일년의 적합한 대안들을 정의할 수 없고 특정 대안의 결과를 예측할 수 없는 경우에 점증적인
변화는 조직에 예상치 못한 부정적인 결과를 가져오지 않을 것이다.
② 비판성을 수용 개선하는 모형
③ 첨예한 갈등을 버리고 가장 의사결정에 다가가는 것을 찾는다.
④ 비판점
- 보수적
- 목표가 불분명하다.
- 의사결정에서 지휘권자에 영향력이 크다.
(2) 토마스의 갈등관리 방식
독단적
↑
비독단
경쟁 협력 (합의)
타협
회피 수용
비협동 → 협동적
1) 경쟁
① 조직의 목표달성을 강조, 상호 협력치 않는다
② 필요에 따라서는 타인을 희생시켜서 자신의 관심을 충족하고자 한다.
③ 적용 상황
- 신속한 결정이 요구되는 상황
- 중요사항이지만 인기 없는 조치가 요구되는 경우
- 조직의 성장에 매우 중요한 문제일 때
- 타인을 부당하게 이용하는 사람에게 대항할 때
2) 회피
① 조직의 목표를 강조하지도 않고 상호 협력하지도 않는다.
② 갈등이 있는 것을 알고 있지만 갈등을 표면화하는 것을 억제하는 것
③ 적용 상황
- 쟁점이 사소할 때
- 해결책의 비용이 효과보다 훨씬 클 때
- 사태를 진정시키고자 할 때
- 더 많은 정보를 얻는 것이 꼭 필요할 때
- 해당 문제가 다른 문제의 해결로부터 자연스럽게 해결될 수 있는 하위 갈등
3) 수용
① 행정가는 주장하지 않고 대신 협력하는 방법으로 구성원의 필요에 양보
② 한 쪽의 양보로써 갈등 해결
③ 적용 상황
- 자기가 잘못한 것을 알았을 때
- 다른 사람에게 더 중요한 사항일 때
- 보다 중요한 문제를 위해 좋은 관계를 유지해야 할 때
- 패배가 불가피할 때 손실을 극소화하기 위해
- 조화와 안정이 특히 중요할 때
4) 협력
① 주장하면서 협력을 통해 문제를 해결하는 방법(윈-윈 접근 방식)
② 새로운 아이디어로 돌파구를 찾는다(상호 이익이 되는 갈등 해소)
③ 적용 상황
- 양자의 관심사가 매우 중요하여 통합적인 해결책만이 수용될 때
- 목표가 학습하는 것일 때
- 다른 관점을 지닌 사람들로부터 통찰력을 통합하기 위해
- 합의와 헌신이 중요할 때
- 관계증진에 장애가 되는 감정을 다루기 위해
5) 타협
① 조직의 목표와 개인의 필요간에 균형을 찾는 방법
② 양쪽이 모두 조금씩 양보함으로써 갈등 해소 : 양자가 손해를 감수
③ 적용 상황
- 목표가 중요하지만 잠재적 문제가 클 때
- 당사자들의 주장이 서로 대치되어 있을 때
- 복잡한 문제에 대한 일시적인 해결책을 얻기 위해
- 시간 부족으로 신속한 행동이 요구될 때
- 협력이나 경쟁의 방법이 실패할 때
14. 교육기획
* 교육기획의 접근방법(자료수집)
① 사회적 수요 접근법 : 사회구성원이 원하는 만큼의 교육의 양과 종류 결정
- 목표 : 구성원의 자아실현
- 문제점 : 과잉학력 현상
② 인력수요접근접 : 필요인력을 추정하여 계획을 세움.
③ 수익률법 : 투자에 비해 산출이 증가하는 곳에 투자
- ex) 단과대별로 비교하여 투자
④ 국제비교법 : 다른 나라와 비교하여 기획
15. 장학론
(1) 장학의 개념
* 장학(supervision)
: 경험지식이 많은 교사가 상위기관에서 효율적 교수방법을 지도교훈하는 것
1) 법규적 접근 : 막료 활동의 성격(참모적 역할)
2) 기능적 접근
① 교사의 전문적 성장을 돕는 제반활동
② 교육운영의 기획의 평가를 돕는 제반활동(학습지도안 기획)
③ 학습환경을 개선하는 제반 활동 : 수업의 내외적 전반적 환경 개선
3) 이념적 접근
① 선진국의 교육이념을 토대로 하여 새로운 장학개념의 도입 노력
② 교수 즉 학습지도의 개선을 위하여 제공하는 지도조언을 의미
③ supervision의 순수 의미
(2) 장학의 발달
1) 장학의 기본 성격의 변화
전제주의적 성격
→
민주주의적 성격
: 視學, 감독 위주
: 전문적, 기술적 지도조언
: 집단적협동적 연수과정을 위주로 봉사활동
* 변화 요인
① 교육철학의 변동
② 지도성, 커뮤티케이션, 인간관계론 등의 이론발달 등등
2) 장학대상의 변화
교사 근무실태 평정
→
교과지도, 학생지도, 학생환경, 연구조사, 현직 연수, 관리행정...
: 관리 행정적 성격
: 막료적 성격
(3) 장학의 종류 : 선택장학 (장학의 개별화)
1) 임상장학(보충적, 대안적 성격의 장학)
- 교수의 전문성 제공
- 교수능력 향상 목적
- 학급단위 장학(교사의 전문성이 있어야....)
- 절차 : 수업 전 협의회 → 수업 → 평가회의
- 대상 : 초임교사나 경험이 있는 교사 중 특별한 문제를 안고 있는 교사에게 유익
2) 동료장학(협동장학) : 모든 교사들에서 적용 가능
3) 자기장학
- 경험 있고 능숙하며 자기 분석 및 지도 능력을 가지고 있다.
- 혼자 일하기를 좋아하는 사람에게 적당
- 10년 정도의 경험이 있어야 가능
4) 약식장학
- 모든 교사들 또는 다른 장학 방법을 원치 않은 교사에게 사용(대안적)
5) Micro Teaching
- 소수교사가 녹화를 보면서 장학하는 것
- 상세히 장학이 가능
- 방법 : 모법수업을 보여주고 재수업 실시
(4) 교사의 경력과 장학방법
① 생존단계(경력 1년) - 구체적이고 기술적인 교수 기능에 관해 도움이 필요하므로 시범, 지시, 표준화
와 같은 지시적 방법이 필요하다.
② 조정단계(경력 2～4년)
- 장학지도자와 교사가 책임을 공유, 문제해결, 상호협의를 중요시하는 협동특성을 보이므로 협동적
동료장학이 유익하다.
③ 성숙단계(경력 5년 이상)
- 교사 스스로가 주도적인 역할을 담당하므로 비지시적 방법이 효과적
16. 교육인사행정
(1) 기본이념
① 수단이 아니라 목적이다.
② 집단에 기반
③ 적재적소에 배치하는 것
* 임용 : 모든 인사를 포함
- 전보 : 소속기관을 변경
- 전직 : 직종이나 또는 자격의 변동
- 정직, 승진, 감봉 등

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