시각장애아동의 이해와 교육

소개글

시각장애아동의 이해와 교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.시각과 시각장애
2.시각장애아동의 발달과 평가
3.시각장애아동 교육
4.시각 관련 특수아동 지도와 교육전망

본문내용

많이 활용되지만 공부하는데 어려움이 많다. 인쇄를 크게 하기 때문에 저시력학생이 단어와 절을 한번에 볼 수 없고 다른 아동들에 비해 정해진 시간 안에 읽는 속도가 느려 읽는 양이 적을 수 있다.
광학보조도구, 저시력인용 확대독서기, 컴퓨터용 확대소프트웨어 프로그램, 확대장치 등
2) 이동 보조구
레이져 지팡이: 지팡이 높이에 사물이 있으면 소리 신호를 통해 알려주는 기구
소닉 가이드: 초음파를 보내 사물과 반사되어 돌아오는 신호를 소리를 바꾸어 시각장애아동에게 알려주는 장치
모왓 센서: 사물과 반사되어 돌아온 신호를 진동으로 바꾸어 환경을 파악하게 하는 장치
3) 교육환경 조성
(1) 자리배치
학생의 책상을 출입문, 교사 책상, 칠판과 가까운 곳에 배치시켜준다.
광택이 나는 자재는 시각적인 혼란과 피로를 주므로 사용을 줄이고 전등과의 거리를 두나 조명이 좋은 장소에 책상을 놓아 준다.
자연광을 사용할 수 있도록 창문 가까이에 앉게 한다. 단 교사는 창문쪽으로 서 있는 것을 피하여 햇빛으로 인해 시각적인 혼란을 일으키지 않도록 해준다.
(2) 칠판과 화이트보드 사용
광택이 나지 않고 반사를 적게하는 칠판이나 화이트보드를 사용하여 칠판에 잇는 내용을 잘 볼수 있도록 해준다
저시력학생의 경우 광학 보조구, 즉 확대용 안경이나 망원경을 사용하도록 격려하고 학급내에서 이런 활용이 자연스럽게 받아들여지는 분위기를 만들어 준다.
교사는 수업 전에 미리 칠판에 기재될 내용을 확대 유인물이나 점자물로 마련하여 학생에게 제공한다.
칠판에 써준 내용을 말로 설명해준다.
(3) 이동권의 확보
각종 수업활동을 보고 들을 수 있는 기회를 제공하기 위해 학생의 위치를 적절하게 바꾼다.
출입문은 완전히 닫아 두거나 열어 놓아서 다치치 않도록 배려한다.
교실을 잘 정돈하여 어지럽혀져 있지 않게 한다. 특히 복도나 이동통로를 방해하는 물건들이 높여 있지 않도록 한다.
행동 지시를 구체적으로 한다.
학생이 걸려 넘어지지 않도록 바닥에 깔린 메트나 부착물들이 안전한지 확인하여 둔다.
책상 안쪽으로 걸상들이 밀러 넣어 다니는 데 불편이 없도록 한다.
(4) 학습 도움 활동
필요치 않은 소음은 줄여준다.
시각장애학생이 필요할 때 사용할 수 있도록 정해진 장소에 물건을 보관하도록 한다.
특정한 날 또는 시간에 학생이 해야할 일들을 계획표를 짜서 정해준다.
학습 아동들에게 시각장애학생의 이름을 불러서 관심을 갖게 해야한다는 것을 알려준다.
시각장애학생을 놔두고 밖으로 나갈 대는 떠나기 전에 미리 알려준다.
학습 내 행동, 게임과 사회적 상황에서 준수해야하는 묵계나 규칙을 설명해준다.,
자신이 직접 눈으로 확인하고 싶어 할때는 언제나 표현할 수 있다고 알려준다.
강의내용을 녹음시켜 집에서 복습할 수 있는 기회를 제공한다.
색 대비가 뚜렷한 게시판이나 교수자료들을 사용한다.
수업 전에 수업내용을 복사하여 준다.
수업 전이나 후에 학습에 사용된 자료들을 손으로 만져 볼 기회를 제공한다.
학생 자신이 쓴 글을 읽을 수 있도록 글씨를 크게 쓰도록 한다.,
비디오, 영화 혹은 멀티미디어 자료를 활용해야하는 경우 시각장애교육 교사와 함께 시각장애학생이 습득하고 있는 시각관련 개념 습득 수준을 파악한다.,
발표를 할 때는 멀티미디어 자료에 나온 내용을 보조교사 혹은 일반학생이 읽어주도로고 한다.
(5) 학습자료
칠판과 OHP에 제시된 내용을 반복해서 말해주고, 점자나 프린트물로 제공하여 준다.
배운 내용의 핵심 부분들을 큰 활자물이나 점자물로 제공해준다.
쓰기를 쉽게 하기 위하여 굵은 줄이 쳐진 종이와 사인펜을 사용한다.
수업 전에 수업에 필요한 모든 자료들을 준비하고 있는지 확인한다.
시각장애교육 교사의 도움을 받아 점자 혹은 확대 교과서와 기타교육 보조구들을 준비한다.
학생을 위하여 학습자료를 수정하는 방안을 시각장애교육교사와 미리 상의하여 알아본다.
대형 프로젝트를 하게 될 때 준비물들을 모을 수 있는 충분한 기간을 제공한다.
도표, 지도 등을 복사하여 인쇄물로 또는 볼록하게 양각시킨 촉각본으로 제공하여 준다.
그래픽을 확대시키는 것이 어려울 때는 그래픽의 내용만을 말로나 글로 알려준다.
(6) 평가
학습과제와 시험을 칠 시간을 넉넉하게 제공한다. 저시력학생을 위해서는 주어진 시간의 반 정도를 맹학생을 위해서는 두배의 시간을 준다.
지필시험을 보게 하거나 말로 문제를 불러주고 학생 응답을 받아 적는 방법을 쓸 수 있다.
8장 시각장애 특수교육과정: 점자지도
3. 점자지도 대상의 조건
아동에게 사용될 수 있는 의사소통 매체로 점자가 적절한지를 결정하는 과정을 거치고 나서 점자 지도에 들어간다.
1) 시력면: 아동의 교정시력이 20/800(약0.03)이하일 경우는 점자가 사용된다. 특수교육진흥법에서는 기준시력을 0.04로 하여 결정
2) 시효율: ⓐ 시각능력이 활용되고 있는 상태: 아동의 시기능이 안정되어있지 못하고 변화가 심하다면 일반활자 사용에 영향을 미치게된다. 즉, 시각기능이 최상일때는 활자를 잘 사용하겠지만 최하일때는 활자사용이 용이하지 않게 된다. 이때 점자사용이 권장. ⓑ 예후: 예후가 아동이 앞으로 실명할 수 있어 전혀 볼 수 없게 된다면 현재 일반활자를 사용하고 있더라도 앞날을 위해 점자를 지도한다.
3) 시기능
① 읽기 속도: 일반활자, 큰 활자 혹은 점자를 얼마나 빨리 읽을 수 있는지를 말한다. 아동이 빠르게 읽을 수 있는 매체가 아동의 주요 의사소통 매체가 될 수 있다.
② 활자 크기: 독서 속도, 편안함, 효율성에 영향을 미친다. 아동의 30포인트 이상의 활자를 읽어야할 정도면 점자사용이 권장된다. 또한 아동이 저시력인용 확대장치 도는 전자 읽기 기구를 사용해야만 활자를 읽을 수 있다면 점자 사용을 주의깊게 고려해보아야한다. 일반적으로 18포인트 활자를 약 5cm의 거리에서 읽을 수 있을 때 주요 읽기 매체로 활자사용이 추천된다.
③ 독서로 오는 피로: 아동이 일반 활자를 사용할 때 눈의 피로, 신체 긴장, 체력소모를 의미한다. 일반 활자 사용이 극심한 피로를 가져온다면 점자가 현명한 선택이 될 수 있다.
④ 신체적인 특성: 아동의 운동 협응 및 숙련정도, 촉지각, 시각,청각의 활

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시각장애교육,   특수교육,   시각장애아동