레지오 에밀리아 접근법

소개글

레지오 에밀리아 접근법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론
1. 레지오 에밀리아 접근법의 역사적 배경
2. 레지오 에밀리아 접근법 이란?

Ⅱ. 본론
1. 레지오 에밀리아의 교육철학 및 교육
2. 레지오 에밀리아 접근법의 특징
3. 레지오 에밀리아 접근법의 기본원리
4. 레지오 에밀리아의 교사
5. 레지오 에밀리아 교육기관 구성원의 역할
6. 기록화(Documentation)와 반영적 사고(Reflective thinking)
7. 레지오 에밀리아와 프로젝트 접근법의 다른 점(1)
8. 레지오 에밀리아와 프로젝트 접근법의 다른 점(2)

Ⅲ. 결론

본문내용

써 유아 스스로 자긍심을 가질 수 있다.
② 부모들이나 방문객들이 유아들의 새로운 능력이나 잠재력을 발견할 수 있는 기회를 제공한다.
③ 기록화를 통하여 반영적 사고를 할 수 있다(교사, 유아).
교사: 표상물들을 주제별로 게시판에 게시함으로써 각 하위 주제의 연관성이나 유아들 간의 다양한 생각의 연관성을 알 수 있다. 유아들의 개념 변화나 추론 등이 일어나는 학습과정을 분석할 수 있다.
유아: 자신들의 표상체계들을 기록화 한 것을 재방문하여 자신들의 사고과정을 재경험함으로써 자신의 표상을 재고하는 기회가 된다. 이 때 적절한 교수전략이나 또래와의 대화 등을 통하여 유아들은 자신의 표상을 재구성한다. 유아들은 이런 일련의 재구성으로 개념을 수정하게 된다.
④ 기록은 반영적 사고뿐만 아니라 유아들의 발달 상황이나 학습 진전을 평가할 수 있는 평가도구도 될 수 있다.
(2) 기록
① 교사로 하여금 유아의 성장과 발달을 파악하고 평가하며 진보에 대한 설명을 할 수 있는 증거가 된다.
② 교수전략의 동기화와 적용을 위한 기초자료를 제공한다.
③ 개별 유아의 진보를 깊이 있게 인식하여 새로운 전략을 짜는 아이디어의 근원이 된다.
④ 기록된 정보를 통해 교사가 효과적인 의사결정을 하도록 돕는다.
⑤ 교사의 연구대상이 되고 청중의 흥미를 유발시키며 교사로 하여금 성장에의 동기유발과 높은 수준의 전문성을 이루려는 욕구를 낳게 한다.
⑥ 유아의 모든 발달 영역에서의 학습의 증거를 제공한다.
⑦ 유아의 복잡한 학습 경험에 대한 통찰력을 제공한다.
⑧ 교사가 유아의 활동에 개입할 때를 알려 준다.
⑨ 교사가 다양한 방식으로 유아의 학습을 기록할 때 교사는 자신의 교수 가치에 대해 더욱 확신하게 된다.
⑩ 유아에게 도전적 환경을 조성해 줄 필요가 있을 때를 결정하는 데 도움을 준다.
유아교육기관에서 유아가 활용할 수 있는 기록물은 교사일지, 주간, 월간 계획안, 가정통신문, 교실 벽면, 유아의 작업 파일 등이다.
7. 레지오 에밀리아와 프로젝트 접근법의 다른 점(1)
카츠와 차드(Katz & Chard)의 프로젝트 접근법과 다소 다른 특징은 다음과 같다.
① 다양한 매체를 통한 표상을 학습에 활용하는 ‘다상징적 접근(multisymbolic approach)’이다.
② 또래간의 상호작용 및 의사소통을 통한 인지활동의 촉진이다.
③ 어린이들의 사고와 학습과정의 기록이다.
④ 기록한 것을 토대로 진행하고 있는 활동의 발전방향을 찾는 ‘기록작업(documentation)’이다.
⑤ 부모, 교사, 지역사회의 협력을 통해 교육과정을 운영하는 ‘지역사회 중심의 운영(community-based management)’이다.
⑥ 교육을 다각적인 측면에서 보조하는 ‘미술지원교사(Atelierista)’가 있다.
⑦ ‘교육조종자(Pedagogista)’의 역할이 있다.
⑧ 다양한 매체를 통해 표상활동을 할 수 있는 장소인 ‘아뜰리에(Atelier)’를 활용하는 것이다.
⑨ 30년간 부모와 지역사회를 근간으로 행정체계, 환경조직, 철학, 학습이론을 포괄하여 발달하여 온 체제의 종합성을 들 수 있다.
⑩ 사회인지적 갈등을 통한 문제해결에 초점을 두는 사회적 구축주의(social cons- tructivism)적 학습원리이다.
⑪ 지식의 구조를 강조하여 탐색, 재탐색하고 재구축해 나가는 재순환(recycling) 방법을 통해 Project 주제의 하위 주제 간 이해의 깊이를 심화시키는 학습내용의 구조적 차원의 문제를 들 수 있다.
⑫ 그림을 통한 표상을 비롯하여 다양한 상징적 표상을 학습의 수단으로 활용하는 것이다.
8. 레지오 에밀리아와 프로젝트 접근법의 다른 점(2)
① 공동의 노력에 의해 준비되었다. 레지오의 교육자들은 성공적인 교육은 상호성(reciprocity), 교환(exchange), 대화(dialogue)에 달려 있다.
② 전시회를 통해 관객은 다양한 형식과 수준에서 이루어지는 학습을 경험하게 된다.
③ 레지오 에밀리아에서 실행하는 교육은 직선형이 아니라 개방된 나선형(open- ended spiral)이다. 중요한 경험을 반복하고, “관찰한 것을 다시 관찰하고, 생각하고, 다시 그에 대해 생각해 보고 표상하고 나서 재표상해 보도록” 격려받는다.
④ 의사소통의 한 형식인 이 전시회는 레지오 에밀리아의 교육자들이 ‘기록작업(Documentation)’이라고 부르는 것에서 시작된다. 활동의 과정과 결과를 체계적으로 기록하는 Documentation의 세 가지 기능은 다음과 같다.
기록작업을 통해 어린이 자신들이 말하고 행했던 것에 대해 구체적이고 가시적인 ‘기억(memory)’을 제공함으로써 다음 학습을 위한 출발점이 된다.
기록작업은 교육자에게 연구를 위한 도구와 향상을 위한 열쇠를 제공한다.
부모와 대중으로부터 반응과 원조를 유발하는 방편으로 유치원에서 유아들이 어떤 것을 하고 있나에 대한 상세한 정보를 제공하는 기능을 한다.
⑤ 전시회는 영원히 완성되지 않을 것이다. 레지오 에밀리아에서 행해지는 교육은 고정된 일과에 따라 실행되는 것이 아니라 항상 재조사와 재실험의 과정을 거친다. 이런 이유로 레지오의 교육자들은 그들의 접근법을 ‘모델(Model)’이라고 부르는 대신 ‘우리의 프로젝트(Project)’ 또는 ‘우리의 경험(Experience)’이라고 말한다.
Ⅲ. 결론
레지오 에밀리아의 프로그램에서는 교사의 주도적인 학습 교육이 아닌 영 유아의 관심에 의한 프로젝트가 진행되는 과정에 교사들은 언제든지 필요한 지원을 제공하는 방식을 취하고 있다.
그러나, 레지오 에밀리아 접근법은 일정한 틀에 억매이지 않아 자유로운 반면, 모든 것을 교사 스스로 설정해 나가야하는 부담이 있어 전문가가 절실히 필요하고 일을 담당하는 교사도 시간의 한계를 경험한다.
또한, 유아들의 다양성과 독특성을 이끌어낼 수 있도록 교사의 교육기회가 많이 주어져야 할 것이다.
<참고문헌>
김희진오문자(1996). 어린이의 수많은 언어 : 레지오 에밀리아의 유아교육. 서울:정민사.
방인옥·박찬옥·이기현·김은희(2003). 유아교육과정. 정민사
서영숙. 서지영(2002). 다양성과 협력의 가치- 레지오 에밀리아 접근법. 학지사.

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