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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습모형의 개념

Ⅲ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습모형의 특성

Ⅳ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습모형의 과정
1. 소집단 구성(teams)
2. 읽기 이해를 위한 직접 교수(direct instruction in reading comprehension)
3. 기본적 활동(basal-related activities)
4. 짝의 점검 활동(partner checking)
5. 평가

Ⅴ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습모형의 사례
1. 주제
2. 학습목표
3. 도입
4. 전개
1) 짝과 함께 읽기
2) 보물찾기
3) 소리내어 읽기
4) 낱말의 뜻 알기
5) 이야기 다시 말하기
6) 나의 이야기 쓰기
7) 정리

Ⅵ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습모형의 활동방법
1. 이야기 관련 활동
1) 짝 읽기
2) 이야기 구조와 이야기와 관련된 쓰기
3) 큰 소리로 단어 읽기
4) 단어의 의미
5) 이야기 다시 말하기
6) 스펠링
2. 독해의 직접교수
3. 통합적 언어교과와 쓰기

Ⅶ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습모형의 한계

참고문헌

본문내용

아울러 그 사건이 어떻게 해결될 것인지 예측해 보도록 지시한다. 이야기의 결말 부분에서 학생들은 그 이야기 전반에 대해 응답하고 이야기 주제와 관련해서 몇 구절 쓰도록 한다(예를 들어, 다른 결말을 써 보도록 지시될 수 있다).
3) 큰 소리로 단어 읽기
학생들에게 그 이야기에 사용된 새로운 또는 어려운 단어들의 목록이 주어지며 주저하거나 더듬거리지 않고 어떤 순서로든 바르게 읽을 수 있어야 한다. 이 단어들은 교사가 읽기 집단에서 제시하고 그러면 학생들은 그들의 목록을 파트너 또는 다른 팀원들과 함께 유창하게 읽을 수 있을 때까지 연습한다.
4) 단어의 의미
학생들에게 새로운 회화 어휘에 대한 단어의 목록이 주어지며 그들은 그것들을 사전에서 찾아보고 그 정의를 알기 쉽게 말해보고 각 단어의 의미를 잘 드러낸 문장을 써 본다(예를 들어, “나는 문어를 가지고 있다”가 아니라 “문어 한 마리가 수영하는 사람을 여덟 개의 긴 다리로 꽉 잡았다”).
5) 이야기 다시 말하기
이야기를 읽고, 읽기 집단 속에서 토론을 하고 난 다음 학생들은 그들의 짝에게 그 줄거리를 요약해서 말한다. 파트너는 그 이야기의 핵심요소들의 목록을 가지고 이야기 요약의 완성도를 점검할 때 사용한다.
6) 스펠링
학생들은 매주 단어철자의 목록에 대해 한 사람씩 예비 테스트를 받고 다음에는 그 주일의 과정을 공부하여 그 목록을 숙달하도록 한다. 학생들은 소위 소멸목록(disappearing list) 전략을 사용하는데 서로에게 목록에 있는 단어들을 질문하여 틀린 단어들의 목록을 새로이 만들어 그 목록이 없어질 때까지 계속하고, 그 과정을 필요한 만큼 되도록 많이 반복한 다음 원래의 목록으로 돌아오는 것이다.
<파트너 점검>
학생들이 위에 열거한 활동들은 모두 끝낸 후 그들의 파트너들은 그들이 그 과제에서 성취한 수준(특징)을 말해준다. 매일, 학생들에게 완성해야할 여러 가지의 활동들이 주어지며, 그러나 자신들의 수준에 맞게 수행할 수 있고 그들이 원하면 그 활동들을 더 일찍 끝낼 수 있고 독자적인 읽기를 위해 추가시간을 가질 수도 있다.
2. 독해의 직접교수
매주 하루 학생들은 독해 방법에 대해 선생님으로부터 직접교수를 받는데 주제의 파악, 결론의 도출, idea의 비교와 대조 등이다. 이 목적을 위해 특별한 단계별 커리큘럼이 고안되었다. 각 단원이 끝나면 학생들은 전체 팀 안에서 독해 연습문제나 게임을 한다. 그들은 우선 일련의 연습문제 첫 항목의 해답을 찾고, 그 다음 두 번째 항목에 대해 독자적으로 연습하고, 서로의 성과에 대해 평가하며, 나머지 문제들에 대해 토의한다.
<독자적 읽기>
각 반마다 대중용 책 서고가 마련되어 있다. 매일 저녁 학생들은 최소한 20분 동안 자신이 선택한 책을 읽도록 한다. 부모들은 학생들이 정해진 시간동안 읽은 것을 표시해 준다. 학생들은 매주 표시가 완성된 것을 제출해야만 자기들의 팀에 점수를 보탤 수 있다. 학생들은 그 주일마다 최소한 책 한 권의 리포트를 써야 하며 그것에 의해 역시 팀 점수를 받게 된다. 그들은 자신들의 리포트를 “Book Club\"난에 발표할 수 있고 그들의 급우들도 흥미를 느껴 그 책을 집에 가져가기로 한다. 독자적 읽기와 보고서는 읽기와 언어교과에 대한 다른 모든 숙제들을 대체한다. 학생들이 그들의 기초적 관련활동 또는 기타활동들을 일찍 끝내면, 그들의 교실에서 독자적인 책읽기를 해도 된다.
3. 통합적 언어교과와 쓰기
언어교과 수업시간 동안, 교사들은 그 프로그램을 위해 특별히 계발된 언어과목과 쓰기의 커리큘럼을 이용한다. 학생들은 읽기에서 활동했던 팀에서 언어교과를 학습한다. 매주 한 시간씩 3번의 수업하는 동안, 학생들은 작가실습회(Graves, 1983)에 참여하여 그들이 선택한 주제를 가지고 자신의 속도에 따라 쓰기를 한다. 교사는 각 수업이 시작될 때 쓰기 절차, 문체, 또는 기술에 대해 10분 간의 소 강의를 한다. 예를 들어 주제의 즉석 구상법, 동료집단의 교정회의, 계속 이어지는 문장의 제거, 또는 인용구의 사용 등이다. 학생들은 그 기간의 대부분을 쓰기의 계획, 초고, 수정, 편집, 출판을 위해 사용한다. 이 기간동안 비형식적, 형식적 동료집단 회의와 교사 회의가 열린다. 한 시간 중에서 마지막 십분 동안 학생들의 작문을 함께 나누고 격려하는데 할애된다. 매주의 두 시간 동안은 교사의 지도 하에 작문에 대한 특정 분야에 대한 수업이 이루어진다(예를 들어, 이야기 계획하기, 표현에 특별히 감각적 단어를 사용한 문장의 묘사, 또는 명사-동사의 일치 등). 학생들은 그들의 팀 안에서 이러한 기술들을 연습하고 숙달한다.
Ⅶ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습모형의 한계
첫째, 선행 연구에서 적용한 학습 제재는 문학과 비문학을 모두 포함하고 있다. 그래서 독해의 직접 교수 활동에서 읽기를 통한 인지 전략의 학습에 치우쳐 이야기 구성력의 기초가 되는 이야기의 구성 요소의 지도를 소홀히 할 수 있다.
둘째, 읽기쓰기 통합 프로그램은 이야기 관련활동에서 읽기 기능 학습에 치우쳐서 교사의 스키마 활성화 전략과 이야기 구조 학습이 소홀히 될 수 있다.
셋째, 읽기와 쓰기의 통합활동의 간략한 단계는 이야기와 관련지어 쓰기의 형태로 머물고, 이야기의 구성이나 표현에 있어 아주 미약하다.
참고문헌
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이재복, 협동학습 교수·학습과정안 개발 및 협동학습이 자아존중감에 미치는 효과, 한국교원대학교 석사학위논문, 1999
오윤진, 웹기반 협동학습 시 학습자의 자기효능감과 보상구조가 학습참여도와 학업성취도에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, 1999
장기형, 협동적 읽기·쓰기 통합(CIRC) 프로그램이 아동의 읽기 능력에 미치는 효과, 한국교원대학교 석사학위 논문, 2003
황혜연, CIRC 협동 학습 모형이 학습장애아동의 언어 능력과 학습태도에 미치는 효과, 석사학위논문, 카돌릭대학교, 2001
함창숙, 협동학습 유형이 학습자의 학업성취에 미치는 효과, 석사학위논문, 한국교원대학교, 1998

키워드

CIRC,   읽기쓰기통합모형,   협동학습,   협동학습모형,   읽기쓰기통합