개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 의미와 특성, 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 이론적 기초와 개인차고려, 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 교수학습자료와 대학적용, 개별화수업의 전략 분석

소개글

개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 의미와 특성, 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 이론적 기초와 개인차고려, 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 교수학습자료와 대학적용, 개별화수업의 전략 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 의미

Ⅲ. 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 특성
1. 학습목표
2. 학습과정
3. 학습진도
4. 교수매체 및 자료

Ⅳ. 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 이론적 기초
1. 행동주의 학습 이론과 개별화 학습
2. 인지주의 학습 이론과 개별화 학습
3. 인본주의 학습이론과 개별화 학습

Ⅴ. 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 개인차고려
1. 학습자의 도달도
2. 학습에 요하는 시간과 속도
3. 학습하는 방법
4. 학습자의 흥미와 관심

Ⅵ. 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 교수학습자료

Ⅶ. 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 대학적용

Ⅷ. 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 전략
1. 학습시간이나 학습량의 조정
2. 교재의 개발과 연구
3. 학습 형태의 조직
4. 학습 과제 학습 코스의 선택
5. 교사의 발문이나 판서 등 지도법의 연구
6. 학습지도에 살려 쓰는 교육평가

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

내용과 양은 한 사람 한 사람의 학생의 능력과 적성에 따라 다르다. 필요한 만큼의 시간이나 양을 주면 상당히 많은 학생이 목표를 달성할 수 있다.
학습 시간이나 학습량의 조정을 어느 수준으로 실시할 것인가에 따라 여러 가지 대응책을 생각할 수 있다. 단위 시간의 수업 중에서 대응하려고 하면 학습 내용을 果敢하게 정선하고 충분한 시간을 취하던가, 개별 학습의 시간을 설정 하든가 등을 생각할 수 있다. 또 학습 과제의 단계에서 대응하려고 하면 프로그램 학습과 같이 자기 pace로 학습시킬 수도 있을 것이다.
2. 교재의 개발과 연구
학생은 교재를 통하여 학습해 간다. 즉 교재에 직면해서 사실을 인식하고 이모저모로 생각을 펴가면서 과제를 추구해 간다. 개인차에 따른 지도를 위해서는 학생들이 흥미와 관심을 갖고 풍부한 발상을 통해서 의욕적으로 추구해 갈 수 있도록 교재를 준비함과 동시에 학생들의 반응에 따라 방법을 바꿀 수 있도록 교재를 준비해야 한다. 그러기 위해서는 사전에 개별화할 수 있는 교재를 제작하는 등의 연구가 필요하다.
3. 학습 형태의 조직
요즘 학교에서는 다양한 형태의 열린 수업을 전개하고 있다. 그러나 개인차에 대응하기 위한 수업전략을 어떻게 계획하고 있는지 반성해 볼 필요가 있다. 개인차에 대응하기 위해서는 개별학습이나 group학습의 형태를 받아 들여 수업을 개선할 필요가 있다. 학습과정에서 학생이 자기 pace로 학습해가는 개별학습을 하게 하거나 group학습을 도입하고 그 속에서 개인이 성장해 가도록 학습 형태를 다양화 한다면 개인차에 따른 학습이 이루어질 것으로 생각된다.
4. 학습 과제 학습 코스의 선택
학생들이 주체적으로 학습을 해간다는 것은 개인차에 대응하고 개인차를 살리는 교육과 깊은 관계가 있다. 즉 학습자 스스로가 학습 과제를 파악하고 의욕적으로 추구해 가는 학습에서 개개인의 흥미, 관심이나 의욕이 육성되고 창의성을 신장시킬 수 있을 것으로 본다. 따라서 개인차에 대한 대응 방법의 하나로서 학생들에게 학습 과제나 학습 코스를 선택시킴으로써 주체적으로 학습을 해 가도록 유도하는 것도 중요한 방안이다.
그런데 이 방안의 중요한 것은 다음과 같은 주체적인 방법을 들 수 있다.
첫째는 몇 개의 과제나 코스를 교사가 마련해 두고 그 중에서 학습자가 선택해서 학습하는 방법이다.
둘째는 학습 과제는 같으나 학습하는 순서와 조직을 학습자의 선택에 맡기는 방법이다.
셋째는 교사가 미리 학습 과제를 마련해 두는 것이 아니고 학생 스스로 설정하는 방법으로 학습자 자신의 흥미, 관심, 지식, 경험 등에 따라 학습자가 학습 과제를 설정하고 이에 기초하여 학습을 전개해 가는 방법이다.
5. 교사의 발문이나 판서 등 지도법의 연구
학생들은 교사가 자신을 어떻게 인정해 주고 어떻게 받아 들여 줄 것인가에 큰 관심을 갖고 있다. 이러한 사실은 교사의 단 한마디의 발문에 대하여 학습자의 응답이 어떻게 처리되느냐에 따라 학습자는 의욕적으로 학습에 임하게 된다고 한다. 요즘은 교실의 현대화로 인하여 각종 기자재 활용이 일반화 되어 칠판의 사용이 급격히 줄어들고 있는 실정이다. 그러나 교사의 판서 등의 지도법이 갖는 의의를 충분히 이해하고 개개인의 학습력을 향상시킬 수 있는 판서법을 연구할 필요가 있다.
지도 계획이나 지도 단계에서 어떤 개인차에 대응한 배려가 되어 있다 하더라도 교사와 학생과의 接點인 수업에서 한 사람 한 사람을 고려하여 수업을 전개하지 않는다면 개개인의 학습력은 기대하기 어려울 것이다.
6. 학습지도에 살려 쓰는 교육평가
개인차에 따른 학습지도를 보다 효과적으로 전개하기 위해서는 항상 개개인의 학습이 이루어지고 있는지의 여부를 학습의 수행과정에서 적절하게 평가하고 그 결과를 지도에 활용하는 일이 중요다. 종래의 단원 평가나 월말 평가와 다른 차원에서 평가의 결과에 치중하지 않고 수행 능력을 평가하여야 할 것이다. 개인차에 따른 지도를 철저히 하기 위해서는 학습 과정에서 평가를 반복하고 학습자 개개인이 학습 과제를 파악하게 되었는가? 학습 내용을 어느 정도 이해했는가? 어떻게 사고하고 창의적인 방법으로 학습을 해 가고 있는가? 학습자 개개인이 자기주도적으로 학습해 가고 있는가? 등을 체크하는 일이 중요하다. 이러한 수행평가 결과를 학습지도에 재활용함으로써 평가의 의의가 있으며, 학습자 개개인의 학습 상황에 따라서 다음 학습 계획을 조정하기도 할 수 있을 것이다. 즉 평가와 지도가 일체가 된 학습 지도가 전개되고 성실을 다 함으로써 개인차에 대응하고 개개인을 살리는 지도가 실현될 수 있을 것이다.
Ⅸ. 결론
학교의 궁극적 책무성은 교수-학습 활동을 통한 학생의 교육적 성취에 있으므로 학교 조직은 효과적으로 교수-학습이 이루어질 수 있도록 재구조화되어야 한다. 즉 교수-학습 활동을 중심으로 한 학교 교육체제는 다양한 교수-학습조직의 개발, 교사-학생 상호작용을 중시하는 교실개혁, 교수-학습 방법의 개선, 교사 자질 향상에 개혁의 초점을 모아야 한다.
학교 교육과정 운영에서는 학생들의 개별학습이 중심이 되어야 한다. 지금까지의 학교 교육은 학습자중심이기보다는 교수중심체제였고, 학생들이 어떻게 배우느냐 보다는 교사가 어떻게 가르치느냐에 집중되어 왔다. 따라서 극히 일부 학생만이 교수-학습 활동에 참여하고 대다수의 학생은 소외되는 지금과 같은 학교 교육 현실은 개별학습이 중심이 되는 교육체제로 변화되어야 할 필요가 있다.
교수-학습체제의 개별화를 위해서는 자기주도적 학습 능력의 배양, 학습집단의 적정화, 교과 전용 교실의 운영, 교과 경영 체제의 확립, ICT활용과 학습방법의 개별화가 필요하며, 학습자료의 개발과 학습지도 능력 신장을 위한 전문성 향상 방안의 강구가 요청된다.
참고문헌
서울특별시교육연구원(1989), 학습개별화의 원리와 실제, 교원연수도서 16
여광응 외 공저(2005), 개별화교육 프로그램과 기본 교육과정 교과별 지도, 대구대학교출판부
이용남 지음, 교육방법 및 교육공학, 교육과학사
이유훈·김형일, 개별화 교육계획의 구안과 실행, 교육과학사
허승희(1998), 개별화수업
허혜경(1996), 개별화 수업에 있어서 교사의 역할, 교육과정연구

키워드

개별화수업,   개별화학습,   개별화교육,   개별화,   교육과정