놀이중심교육(놀이중심학습) 말과 수놀이학습, 놀이중심교육(놀이중심학습) 문제해결협동학습과 경제교육, 놀이중심교육(놀이중심학습) 독서교육과 보건교육, 놀이중심교육(놀이중심학습) 통일교육과 과학교육

소개글

놀이중심교육(놀이중심학습) 말과 수놀이학습, 놀이중심교육(놀이중심학습) 문제해결협동학습과 경제교육, 놀이중심교육(놀이중심학습) 독서교육과 보건교육, 놀이중심교육(놀이중심학습) 통일교육과 과학교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 말과 수놀이학습
1. 받침 주사위 놀이
2. 내 친구
3. 생각을 열어요
4. 받침있는 글자 찾기
5. 말놀이
6. 말놀이(힌트지)
1) ‘사’로 시작하는 말
2) ‘리’로 끝나는 말
3) 끝말 이어가기(1)
4) 끝말 이어가기(2)

Ⅲ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 문제해결협동학습
1. 화산지대 통과
1) 활동목표
2) 활동개요
3) 의미부여
4) 진행과정
5) 마무리
6) 지도시 유의사항
2. 인간의자(Lapsit)
1) 활동목표
2) 활동개요
3) 의미부여
4) 진행과정
5) 마무리
6) 지도시 유의사항
3. 함께 일어서기
1) 활동목표
2) 활동개요
3) 의미부여
4) 진행과정
5) 마무리
6) 지도시 유의사항
4. 풍선열차(Fire In the Hole)
1) 활동목표
2) 활동개요
3) 의미부여
4) 진행과정
5) 마무리
6) 지도시 유의사항
5. 구슬 나르기(Pipeline)
1) 활동목표
2) 활동개요
3) 의미부여
4) 진행과정
5) 마무리
6) 지도시 유의사항

Ⅳ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 경제교육
1. <땅따먹기놀이>를 통한 사유재산 경제교육
2. <윷놀이>와 시장질서 경제교육
3. <두레일놀이>를 통한 생산성 경제교육

Ⅴ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 독서교육
1. 서점 나들이
2. 독서 감상화 그리기
3. 동시 외기
4. 독서일기 쓰기
5. 주인공과 함께
6. 등장인물 표정 그리기
7. 짧은글 짓기
8. 실내 생활
9. 발표활동

Ⅵ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 보건교육
1. 뿅망치 게임을 통한 구강보건교육을 위한 조작적 놀이 학습 자료
1) 동기유발 -인형극
2) 문제확인 및 해결-뿅망치 게임
3) 문제 확인 및 해결 - 학습지 하기
4) 학습정리 - 파워 포인트제작
2. 부루마블 게임을 통한 구강보건교육을 위한 조작적 놀이 학습 자료
1) 동기유발 - 만화보기
2) 문제확인 및 해결-부루마블 게임
3) 문제 확인 및 해결 - 학습지 하기
4) 학습정리 - 파워 포인트제작
3. 뿅망치 게임을 통한 시력관리교육을 위한 조작적 놀이 학습 자료
1) 동기유발 -손가락 인형극
2) 문제확인 및 해결-뿅망치 게임
3) 문제 확인 및 해결 - 학습지 하기
4) 학습정리 - 파워 포인트제작
4. 부루마블 게임을 통한 시력관리교육을 위한 조작적 놀이 학습 자료
1) 동기유발 - 만화보기
2) 문제확인 및 해결 - 부루마블 게임
3) 제 확인 및 해결 - 학습지 하기
4) 학습정리 - 파워 포인트제작
5. 이중퍼즐놀이를 통한 금연교육을 위한 조작적 놀이학습자료
1) 동기유발 - 소중한 우리 몸에 대하여
2) 문제확인 및 해결 - 이중퍼즐놀이
3) 문제확인 및 해결 - 창의 학습지 하기
4) 학습정리 - 금연 홍보문 만들기 및 파워포인트 제작
6. 응급처치교육을 위한 조작적 학습자료(나는야 꼬마의사)
1) 문제제시 및 동기유발 -O, X 게임
2) 문제확인 및 해결 - 조작적 학습
3) 문제확인 및 해결 - 창의 학습지 하기
4) 학습정리 - 사후 평가지

Ⅶ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 통일교육
1. 도미노 놀이를 통한 교수-학습 과정안
2. 직소우를 활용한 도미노 놀이 교수-학습 과정안

Ⅷ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 과학교육
1. 놀이감의 종류들
1) 오감으로 놀자
2) 폐품의 생일 잔치(대장간 모꼬지)
3) ‘모순된 현상’을 보여주는 놀이
4) 과학 쇼
5) 역할극과 과학 연극을 통한 과학사 교육
6) 과학놀이 한마당
7) 과학 캠프
2. ‘놀이를 이용한 과학 수업’에서 유의할 사항
1) 지속적인 의문으로 아는 것과 모르는 것을 분명히 해두자
2) 정성 과학에서 정량 과학으로
3) 어메니티(Amenity)적인 놀이
4) 안전사고에 유의

참고문헌

본문내용

하는 학생이 함께 과학을 즐길 수 있다. 몇 개 팀을 구성하여 겨루기를 시켜도 재미있다. 학생들은 평소 배운 과학의 원리를 독창적으로 응용하여 현상화 해 보일 것이다.
5) 역할극과 과학 연극을 통한 과학사 교육
‘놀이 속의 과학’. ‘손의 과학’을 지나치게 강조하다 보면 자칫 과학의 철학적, 윤리적 요소들을 놓칠 수 있다. 과학을 총체적으로 접근하는 과학사 교육은 이와 같은 오류를 막아준다. 과학사 교육을 통해 현대 과학의 맥을 이해할 수 있고, 과학자의 참신한 인간상 및 학문의 거룩함을 이해할 수 있다. 뿐만아니라, 과학사 교육은 미래 시민에게 필요한 건전한 비판의식, 올바른 판단력 등 과학의 사회적 참여를 평가할 수 있는 소양을 길러준다. 이러한 맥락에서 과학사 교육은 ‘白見이 不如一行’을 강조한 ‘손의 과학’을 ‘白行이 不如一覺’이란 ‘깨달음의 과학’으로 완성시킨다. 이러한 과학사 교육은 ‘역할극’, ‘연극’ 놀이로 효과적인 학습을 할 수 있다. ‘역할극’은 수업의 중간 중간에 확인 학습 등으로 손쉽게 활용할 수 있고, ‘연극’ 수업은 학기의 마지막이나 학년의 마지막 과정에서 한번쯤 시도 해 볼만하다.
6) 과학놀이 한마당
다양한 실험들을 한 자리에 모아 놓고 전교생은 물론 타 학교 학생들에게도 과학하는 즐거움을 직, 간접적으로 경험할 수 있는 기회를 제공하는 멋진 이벤트가 ‘과학 놀이 한마당’이다. 이 행사에서는 과학의 원리를 가르치고자하는 목적보다 학생들이 과학에 관심을 갖게 하자는 목적을 더 우선적으로 생각한다. 그해서 일단은 행사장을 학생들에게 재미를 느끼게 할 수 있는 놀이터로 꾸며야한다. 행사장에 들어서면 벌써 형형 색색의 차트와 용액의 색깔, “펑!” “펑!” 터지는 소리, 시끌벅적하게 설명하는 소리, 단 내음, 시약 내음, 직접 먹어보는 솜사탕, 두부의 맛 등으로 오감이 자극되어야 하고 다채로운 잔치판 같은 느낌이 들어야 한다. 그리고 무엇보다 학생들이 직접 자기 손으로 실험하고 만들어 보게 할 때 신명을 더할 수 있다. 그야말로 과학을 온 몸으로 배우는 듯한 열기가 필요하다. 여기서 즐거움을 느낀 학생들이 이 후 과학 교과에 지대한 관심을 가지는 것은 너무나 당연한 일이다. 이로 인해 과학 교과 수업은 더욱 활성화 될 것이고, 나아가 과학적 소양을 가진 과학 인구의 저변 확대에 상당한 효과를 가져올 수 있을 것이다.
7) 과학 캠프
과학에 특별히 관심을 더 가진 과학반 학생들과 방학 기간 등을 이용해서 야외로 나가 실시하는 과학 놀이이다. 자연 속에서 자연의 현상을 직접 관찰하고 자연과 함께 숨쉬면서 인간이 만든 과학의 원리를 비춰볼 때의 감동은 새롭다. 자연에 도전하다 이내 자연 앞에 겸손해지는 모습을 체험할 수 있다. 놀이 형태는 자연 느끼기, 도전 자연, 자연과 함께 하기, 민속놀이 등 다양하게 꾸밀 수 있고, 이 행상에서 특히 강조할 내용은 미래의 과학자들에게 과학에 대한 올바른 가치관을 심어주는 것이다.
2. ‘놀이를 이용한 과학 수업’에서 유의할 사항
1) 지속적인 의문으로 아는 것과 모르는 것을 분명히 해두자
놀이를 이용한 수업에서 가장 큰 어려움은 아이들은 항상 새로운 놀이를 원한다는 것이다. 같은 내용을 두 번만 보여주면 벌써 싫증을 느낀다. 그러나 유의할 사항은 아이들이 그 원리를 모두 이해한 것은 아니라는 사실이다. 때문에 교사는 학생들이 한 가지 놀이에 대해 지속적인 관심을 가질 수 있도록 끊이지 않는 질문으로 유도해야 한다. 끝없는 의문에 도전하다 더 이상 해결하기 곤란한 어느 정도의 수준에 다다르면 이 내용의 해결만은 다음 기회로 미루자는 식으로 학생들이 어디까지는 알고 어디까지는 모른다는 것을 분명하게 해둘 필요가 있다.
2) 정성 과학에서 정량 과학으로
학생들이 가지고 있는 또 하나의 좋지 못한 습관은 머리로 쉽게 이해되는 내용은 시시하게 생각하고 절대로 실험으로 확인하지 않으려는 것이다. 그런데 놀라운 사실은 많은 학생들이 이러한 내용을 직접 실험으로 꾸며내지 못한다는 것이다. 특히 량을 다루는 부분은 더욱 그렇다. A에다 B를 섞으면 붉게 변한다는 이론은 알아도 실제로 A에 B를 더하여 붉게 만들어 내는 데는 상당한 어려움을 겪는다. 대부분의 학생들이 애초부터 그렇게 변할 수 있는 양적 조건엔 관심을 기울이지 않았기 때문이다. 그러므로 이러한 내용일수록 학생들이 직접 해보게 해야 하는 것이 중요하다. 학생들은 이러한 내용을 풀어내는 과정에서 상위 개념을 보다 정확하게 익히게 되고 반드시 ‘손의 과학’의 가치를 경험하게 된다.
3) 어메니티(Amenity)적인 놀이
‘어메니티’(Amenity)란 ‘종합적인 쾌적함’을 의미하며 ‘사랑과 생명을 품고 있는 환경실천 사상’이다. ‘어매니티 과학’이란 과학을 바람직한 사회윤리적 가치관 위에 서 있도록 휴머니즘에 바탕을 둔 과학, 환경친화적인 과학을 의미한다. ‘놀이를 이용한 과학 수업’은 이러한 어메니티 사상에 입각하여 엘리트 중심, 시험 중심의 이론 과학에서 탈피하여 생활 중심의 과학, 경험 중심의 과학 교육을 강조한다. 그래서 ‘놀이를 이용한 과학 수업’에서 이용하는 놀이는 모두 학생들에게 즐거움을 줄 수 있는 놀이, 환경친화적인 놀이이어야 한다.
4) 안전사고에 유의
하나에도 ‘안전’ 둘에도 ‘안전’ 교사는 놀이를 꾸밀 때 항상 안전 사고에 유의 하여야한다. 가능한 사고를 모두 예측하여 대비하여야 한다. 그러자니 온 어깨의 힘이 쭈욱 빠진다. 하지만 이를 딛고 일어서야 하는 것이 우리 과학 교사들의 운명인 것 같다. 한 가지 희망적인 것은 ‘뜻이 있는 곳에 길이 있고, 하늘은 스스로 돕는 자를 돕는다.’는 격언이다. 이를 믿고 열심히 사는 길 밖에 다른 선택은 없는 것 같다.
참고문헌
교육과학사(1996), 놀이와 아동
김옥련(1984), 어린이 이해와 지도, 서울 : 학문사
유안진(1981), 한국 고유의 아동놀이, 서울 : 정민사
이철수(2000), 우리가 정말 알아야 할 우리 놀이 백가지, 현암사
이숙재(2000), 유아를 위한 놀이의 이론과 실제, 서울：창지사
정원영(1995), 수 놀이 활동을 통한 반복학습이 수 개념 형성에 미치는 영향

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