[교원][교사][윤리성][임용][복무규정][생활지도][근무부담]교원(교사)의 윤리성, 교원(교사)의 임용, 교원(교사)의 복무규정, 교원(교사)의 생활지도, 교원(교사)의 근무부담, 향후 교원(교사)의 과제 분석

소개글

[교원][교사][윤리성][임용][복무규정][생활지도][근무부담]교원(교사)의 윤리성, 교원(교사)의 임용, 교원(교사)의 복무규정, 교원(교사)의 생활지도, 교원(교사)의 근무부담, 향후 교원(교사)의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교원(교사)의 윤리성

Ⅲ. 교원(교사)의 임용
1. 임용의 결격사유
2. 신규임용
3. 보직교사 임용
4. 기간제 교원 임용
1) 대상
2) 기간
3) 임용권
4) 임용대상자
5. 교과전담교사 배치
6. 전문 상담교사 및 사서교사 배치
7. 산학겸임교사 등

Ⅳ. 교원(교사)의 복무규정
1. 교원의 권리
2. 교원의 의무와 책임(국가공무원법)
1) 의무
2) 책임
3. 휴가
1) 연가
2) 병가
3) 공가
4) 특별휴가
4. 근무시간
1) 시간
2) 근무상황카드의 서명ㆍ날인
3) 시간외 근무 및 공휴일 근무
4) 근무상황부
5) 출장
5. 교원의 공무외 국외여행
1) 사유
2) 기간
3) 기본방침
6. 교원의 상훈 및 징계
1) 상훈
2) 징계

Ⅴ. 교원(교사)의 생활지도
1. 법적 근거와 범위
2. 생활지도의 한계

Ⅵ. 교원(교사)의 근무부담

Ⅶ. 향후 교원(교사)의 과제
1. 질관리 체제 확립 및 교원 양성의 기간 연장
2. 교수활동 위주의 자격체계 개편 및 연수 강화
3. 교수활동 중심의 교원평가 기준 개발 및 학교경영자 연수 강화
4. 신규채용 인력 대폭 확대 및 근무조건 개선

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

경력자 우대, 내실 있는 실습지도, 교직윤리 및 교육정보화 관련 교육 강화 등을 통해 교원 양성과정의 수월성을 높여야 한다. 또한 자율적인 질 관리 체제 구축을 위해 주기적인 교원교육 평가를 정착시켜 나가야 할 것이다. 그리고 그 동안 교원양성기관의 교육기간은 사범학교→2년제→4년제로 연장되어 왔거니와 교원의 전문적 자질 향상을 위해 장기적으로는 법관이나 의사, 성직자 양성과정처럼 교원양성 기간을 대학원 수준으로 연장할 필요가 있다고 본다.
2. 교수활동 위주의 자격체계 개편 및 연수 강화
현행 교원자격제도는 교수학습활동 중심으로 전환되어야 한다. 이를 위해 교사-교감-교장으로 이어져 있는 관료지향적이고 행정관리 위주의 현행 교원 자격으로부터 2급 정교사, 1급 정교사, 선임교사, 수석교사 등으로 개편할 필요가 있다.
또한 교원의 전문성 신장을 촉진하고 자극을 주기 위해 앞으로 교원이 교직 일생 동안 5～6년을 주기로 집중적인 연수를 받을 수 있도록 기회를 제공하는 동시에 자격별 유효기간을 설정하여 연수프로그램 이수를 통해 자격증을 갱신하도록 할 필요가 있다. 개인별 연수 결과를 반드시 보수체계 운영과 연계시켜야 한다. 그리고 교육전문직 임용 전후 연수프로그램 개발 및 연수를 강화하고 지역단위로 신임교사를 위한 체계적인 안내 프로그램(induction program)을 개발 운영함으로써 교직에의 적응력을 높여야 한다.
3. 교수활동 중심의 교원평가 기준 개발 및 학교경영자 연수 강화
현행 승진기준을 전면 개편하되 연수성적 점수 배점 비중을 높이고, 석박사 학위 취득배점을 포함하는 연구 성적 점수를 상향 조정할 필요가 있다. 이는 교원의 전문성 신장을 유도촉진하기 위함이다.
또한 교수활동 중시의 교원 평가 기준을 개발하고 유능한 학교경영자나 교육전문직을 확보하기 위해 교사와는 다른 별도의 승진 기준과 轉職 기준을 마련해서 운용할 필요가 있다. 특히 교장의 직무능력 개발을 위해 리더십, 협상 능력, 조정 능력 등을 비롯해서 재무, 회계, 교육 관련법 등에 관한 실무적 현직연수를 강화할 필요가 있다.
아울러 교장 임기제를 연임제로 바꾸고 초빙 교장제를 활성화하며 교감자격 연수선발 대상자 선정 방식도 면접을 포함하여 종합적인 평가 체계로 바꾸어야 한다.
4. 신규채용 인력 대폭 확대 및 근무조건 개선
교육여건 개선을 위해 교사 신규 채용 인원을 늘려야 한다. OECD 국가 수준의 학급당교원당 학생수를 유지하려면 20여 만 명의 교원이 증원되어야 하며 여기에는 5조 원 가량의 추가 재정이 소요될 것으로 추정되며, 이를 실현하기 위해 단계적이고 지속적인 개선 노력이 요청되고 있다. 그리고 질 높은 교육을 실천하기 위해 초중등 교원의 주당 책임(기준) 수업 시수를 정하여 추진할 필요가 있다.
아울러 쾌적한 근무환경 조성을 위한 시설의 확충 및 첨단화가 이루어져야 한다. 그리고 학교 안전사고 보상기금을 확보하며 학교사고책임보험 제도를 시행할 필요가 있다. 이외에도 자녀교육 지원을 확충하며 문화와 휴양 혜택 증진 및 의료 지원을 강화하는 등 전문직으로서 활동하는데 필요한 제반 복지후생 시설을 확충해 나가야 할 것이다.
Ⅷ. 결론
교원 자질을 세계 수준으로 향상시키지 않고서는 21세기 지식기반사회를 형성할 사회 구성원을 학교는 길러낼 수 없다. 그러나 교원문제는 교원에 대하여 혼재하는 다양한 시각과 관련 집단의 이해가 상충하여 폭넓은 지지를 받는 교원 정책을 수립하는 데 있어 혼선과 어려움이 따르는 것이 현실이다. 한국에서 교사에 대하여는 여러 갈등적인 시각이 존재한다. 즉 군사부 일체론의 전통적 관념론, 교원은 교육자적 전문성과 윤리관을 가져야 한다는 교육 논리, 교원의 처우는 교원의 능력에 상응하여 차별되어야 한다는 경제 논리, 교원을 임금 근로자로 보는 노동조합 논리 등이다. 따라서 교원 문제에 대한 접근은 어느 시각에 입각해서 볼 것인가가 중요하다. 정부의 정책을 수립함에 있어서는 각 시각을 종합적으로 고려하되, 교사의 자질과 사기는 21세기의 민족 생존에 관한 절대 절명의 국가 과제라는 입장에서 우수 교원확보를 겨냥한 장기비전을 가지고 일관된 정책을 펴야 할 것이다.
헌신적인 교사들이 많이 있음에도 불구하고 한국의 교원 사회는 몇 가지 문제를 안고 있다. 우선 교원의 전문성에 대한 사회 일반의 신뢰가 낮으며, 비판적이라는 것이다. 교원 사회가 타당하고 공정한 학생 평가 기준을 설정하는 데 합의 기반을 형성하지 못하고 있으며, 학교생활기록부에 대하여 사회로부터 공신력을 얻지 못하고 있는 현실이다. 체벌, 불법 과외, 촌지 수수, 점수 부풀리기 등과 같은 일부 교원의 비교육적 관행이 교원 사회 전체의 권위를 실추시키고 있는 면이 없지 않다. 교원 사회의 절대적인 반대에도 불구하고 정부가 교원 정년을 일거에 3년이나 단축할 수 있었던 배경에는 교원 정년 단축에 대한 사회 일반의 지지가 있었기 때문이다.(교사 반대 43.4%, 일반인지지 76.2%) 본인이 직접 조사한 바에 따르면, 한국의 유수한 7대 일간지들이 교사를 다룬 기사에서 평균 85%의 기사가 교사를 부정적으로 다루었다. 정년 단축은 국가 경제위기상황을 계기로 그 동안 교원 사회가 교육수요자와 사회일반을 대상으로 신뢰를 쌓지 못한데 대한 결말이라고 볼 수 있다.
그러나 정부와 사회의 교사 때리기 정책은 교원의 교직에 대한 긍지와 사기를 현저히 떨어뜨리는 악순환의 고리를 강화시키는 점이 없지 않다. 교원 사회 전반에 깊은 좌절감과 자긍심 상실이 확산되어 있고, 교원들이 정부 정책을 불신함으로써 교육개혁 대한 교직 사회의 참여가 미온적이며, 많은 교원의 급격한 교직 이탈로 교원수급에 긴박한 차질이 발생하고 있는 현실이다.
참고문헌
노종회(2003), 교사의 양성 및 자격과 임용, 교총 교사론
박성수(1986), 생활지도, 서울 : 정민사
신철순·김두성(1998), 학교조직 총체적 질관리 모형의 타당화 연구, 교육학연구 36
윤정일(1995), 한국의 교육정책, 서울 : 교육과학사
이철수(1998), 교원의 단결권, 한국노동법학회, 노동법학 8호
한만길(2004), 교장임용제도의 다양화 방안, 한국교육개발원

키워드

교원,   교사,   임용,   교직,   공교육