학습장애 학생을 위한 수학지도 전략 및 실제

본문내용

체제에 대해서도 결론이 나지 않은 상태이다. 두 연구의 결과는 게임과 비게임 훈련과 연습 체제 두가지 모두가 학생의 성취를 향상시키는데 효과적인 것으로 나타났으며, 세 번째 연구의 결과는 비게임 훈련과 연습 체제가 더욱 효과적인 것으로 나타났다.
연구들은 다양한 또래교수 훈련 체제가 효과적인 것으로 밝혔다. 여기에는 수세기 절차, 기계적 암기, 구두 및 서면 훈련, 그리고 플래쉬카드를 이용한 연습이 포함되었다. 교정적 피드백은 컴퓨터보조 및 또래교수 전달체계 둘다에서 중요하였다.
Dixon(1994)은 다양한 수학자료나 교과과정이 수학장애를 가진 학습자에 적합한지를 결정할 때 필요한 6가지 지침을 연구에 기초하여 보고하였다.
①중요한 개념들은 수많은 수학기능을 피상적으로 간단히 포괄하는 것보다는 숙련에 이르도록 가르쳐져야 한다. 중요한 수학개념을 지도하는 것은 가르쳐야 할 내용의 가장 많은 양의 지식획득을 촉진할 것이다. 일반적으로 중요한 것으로 생각되는 개념에는 4가지 기본 연산(덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈), 자리값, 분수, 어림수, 확률, 체적과 면적, 그리고 단어 문제해결이 포함된다. 다른 개념들은 보다 많은 연구가 이 영역에서 행해짐에 따라 추가될 수 있다.
②명확한 전략은 수학지도에 포함되어야 한다. 수많은 문제에 적용될 수 있도록 명확히 가르쳐진 전략들은 장애 학생들에게 가장 도움이 될 것이다.
③간접적인 비계 설정(mediated scaffolding)은 수학교과를 선택하는데 기본이 되어야 한다. 비계 설정은 학생들이 성공적인 학습을 확신시키기 위해 새로운 기술을 수행할 때 지원을 획득할 수 있는 방법이 된다. 학생이 기능적으로 더욱 유능해짐에 따라 지원 혹은 비계 설정은 점차적으로 감소된다. 비계 세우기는 교사의 시범설명과 모델링 이후에 필요하지만, 독립적인 훈련에 앞서서도 요구된다.
④전략적 실제가 형성되어야 한다. 학생들에게 기능들을 별개로 가르친 후에, 그들이 단독 수업에 통합되어온 다양한 형태의 문제를 수행할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 수학에서 많은 개념들은 유사한 것처럼 보이나 실제는 매우 다르다(예: 덧셈과 분수 곱셈). 통합 실제(즉, 학생들에게 덧셈과 분수 곱셈을 동시에 연습하게 하는 것)는 학생들로 하여금 다양한 문제 형태들 간에 분별하도록 한다.
⑤새로운 기능수업은 미리 가르쳐진 배경지식과 함께 해야 한다. 수학은 사전에 배운 기능에 주로 의존하기 때문에, 새로운 기능이 소개되기 전에 사전에 필요한 정보가 획득되어야 한다는 것을 확신하는 것은 중요하다. 이상적으로, 사전에 필요한 기능은 새로운 기능이나 보다 복잡한 기능을 소개하기 전 수일(혹은 수주)동안 소개되고 재고되어야 한다.
⑥재고의 기회는 유창성을 획득하기 위해 충분해야 하며, 오랜기간 분배되어야 하고, 보다 많은 기능이 학습되면서 축적되어야 하고, 그리고 일반화를 촉진하기 위해 다양해야 한다.
Ⅴ. 결 론
연구검증된 지도방법이 확인되어 왔기 때문에, 교육자들이 이런 실제들을 학습장애학생을 위한 교육과정에 통합시키는 것은 중요한 일이다. 교사훈련프로그램과 교내 연수활동은 완성된 연구와 프로그램 이행간에 필연적으로 생기는 지연시간을 감소하기 위한 정보를 포함해야 할 필요가 있다. 연구검증된 지도절차를 이용하는 것 이외에도, 교육자들은 수학연구 계획을 계속 해나가야 한다. 새로운 교육적 실제(예: 통합, NCTM 기준)가 나타남에 따라, 이들을 이행하는 것 역시 연구에 의해 추진되어야 한다. 특수교육자들 스스로 앞장서서 시도하는 대응적 방법(proactive approach)은 학생들의 성과를 향상시킬 것이며 시간과 돈을 덜 낭비할 것이다.
요약하면, 수학장애의 교육적 측면에 대해 많은 도전이 감행되어 왔다. 다양한 학습자 특성과 욕구 이외에도, 다양한 환경적 요소들은 학습장애 학생들에게 수학을 지도하는데 있어서 많은 영향을 미친다. 연구자들과 교사들은 어떤 교과과정과 지도실제가 가장 짧은 시간에 최상의 결과를 가져올 것인지를 결정하기 위해 계속적으로 함께 노력하여야 한다. 교육자들은 자료에 기초한 검증이 결여될 때 최근의 수학운동, 개혁, 혹은 유행을 채택하려는 유혹을 과감하게 저지해야 한다 (Carnine, 1994; Mercer, Jordan, & Miller, 1994). 더군다나, 교육자들은 학교에서 학습장애 학생들이 자퇴하지 않고, 그들의 생활목표에 도달할 수 있게 동기유발되도록 하는 방법을 면밀하게 고려해야 한다. 지식과 연결된 민감성은 교육과정을 고안할 때, 지도를 제공할 때, 그리고 학교정책을 개발할 때 의사결정과정을 촉진시키도록 도움을 줄 것이다.
참고문헌
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Cannell, J. J. (1988). Nationally normed elementary achievement testing in America's public schools: How all 50 states are above the national average. Educational Measurement: Issues and Practice, 7

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