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소개글

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목차

Ⅰ. 유아의 의사소통능력발달
1. 의미론적 기능의 발달
2. 단일 단어의 기능 발달의 사례

Ⅱ. 비장애아동의 의사소통능력발달
1. 초보적 의사소통 행동단계(primitive comminicative behaviors: 0～3개월)
2. 목표지향적인 의사소통 행동 단계(perlocutionary communicative behaviors: 4～7개
3. 도구적인 전환기 행동 단계(traditional/instrumental behaviors: 8～11개월)
4. 언어이전의 의도적 의사소통 행동 단계(illocutionary communicative behaviors: 11～14개월)
1) 정상 아동
2) 언어이전기적 의사소통 행위(prelinguistic communicative acts)
3) Halliday(1975) 10～18개월 정도에 나타나는 의사소통 행위

Ⅲ. 정신지체장애아동의 의사소통능력발달
1. 언어 및 의사소통과 사회적 결함
2. 언어 및 의사소통과 인지적 결함

Ⅳ. 자폐아동의 의사소통능력발달
1. 언어의 기초
2. 음운발달
3. 단어 및 의미의 획득
4. 문법의 발달
5. 의사소통 능력의 획득

참고문헌

본문내용

의 문법발달을 가장 잘 측정해 주는 평균발화길이를 측정해보면 아동의 평균문장길이가 점점 늘어나는 것을 알 수 있다(Brown, 1973). 아동에 따라 발달속도는 다양하지만 문법구조 및 형태소의 출현순서는 예측이 가능하다. 정상아동은 아동기 중간 단계가 지난 후에야 이해 및 생성에서의 전반적인 구문구조에 능숙하게 된다.
자폐아동의 문법기능에 관한 문헌을 보면 자폐아동은 구문론에 문제가 없다고 결론짓고 있으며, 문법규칙체계도 규칙지배적이라는 것을 알 수 있다(Paul, 1987; Tager-Flusberg, 1981). 김영태도 자폐아동들의 형태소 및 문법구조발달에 관한 연구에서 자폐아동들이 문법구조나 형태소를 습득하는데 있어서 특이할만한 결함이 없으며 정상적인 발달단계를 거친다고 하고 있다. 그러나 자폐아동의 문법발달은 구체적인 상황과 관련되어 있으며 융통성 있는 문장보다는 고정된 형식의 문장에 제한되어 있는 것으로 보여 진다.
5. 의사소통 능력의 획득
자폐아동이 지니고 있는 가장 일반적인 언어장애로는 의사소통을 들 수 있다. 일반적으로 연구자들은 자폐아동이 의사소통을 잘 하려고 하지 않는다는 점을 강조하고 있다. 김승국은 자폐아동이 다른 사람과의 의사소통에 거의 관심을 갖지 아니하며, 자신의 요구를 표현하기 위해서 낱말을 사용할 때도 있으나 흔히는 성인이 강력하게 요구할 때에만 그렇게 한다고 보고 있다. 김영태도 자폐아동이 다른 사람과 의사소통하려는 의욕 자체가 부족한 것으로 보고 있다. 지능이 높은 자폐아동도 비슷한 수준의 언어능력을 가지고 있는 실어증 아동에 비해 자발적인 대화나 대화를 시도하려는 횟수가 훨씬 적다고 한다.
Wetherby(1986)는 자폐아동이 일정범위의 원시적인 기능들을 의사소통하기 위해 언어를 사용할 수 있다는 것에 주목하고 있다. 원시적인 기능의 범위는 요구되는 사물이나 행동과 같이 환경적인 목적을 성취하는 비사회적인 것과 자기 자신이나 사물 또는 사상에 주의를 돌리는 사회적인 것으로 나누어진다. 정상아동은 언어이전 단계에서 이러한 모든 기능을 동시에 획득하는 반면 자폐아동은 같은 범위의 기능을 획득하고는 있지만 더욱 느리고 연속적으로 획득한다고 주장하고 있다. 언어획득의 후기단계에 도달한 자폐아동이 어느 정도 의사소통하는지 그 기능의 범위에 관해 연구해 놓은 것은 거의 없다(Tager-Flusberg, 1989, 재인용).
자폐아동은 의사소통 발달의 가장 초기 단계에서부터 함께 주의하고, 알려주고, 개시하는 것과 같이 사회적으로 상호작용 하는 의도적인 의사소통에 심각한 문제를 보인다. 일단 언어가 시작되면 자폐아동의 의사소통적 행동에 이러한 장애가 계속적으로 나타난다. 비록 형태 그 자체는 이상하지 않을지라도 아동이 사용한 문법구조, 어휘, 그리고 아동의 언어로 전달되는 의미에서 기본적으로 이러한 의사소통의 결함이 나타난다. 이러한 결과를 통해 언어체계 그 자체가 상당히 제한되어 있다는 것을 알 수 있다. 정상아동은 언어이전 단계에서의 의도적인 의사소통에 따라 언어발달과정이 정해지는데 이러한 의도적인 의사소통은 사회적인 목적과 비사회적인 목적에 의해 동기유발된다. 자폐아동에게 있어서는 의도적인 의사소통 측면에 어느 정도 장애가 있기는 하지만 언어를 획득하는 것으로 간주할 수 있다.
Fay & Schuler(1980)에 따르면 자폐아동은 대화를 시작할 때 상대방의 주의를 끄는 행동에 있어서 어려움을 나타낸다고 한다. 정상인들은 대화를 시작할 때 상대방의 이름을 부르거나 시선을 맞추어서 자신에게 집중하도록 하는데, 자폐아동은 이러한 주의를 끄는 기술이 부족한 것처럼 보인다. 이러한 주의끌기의 결함은 대화를 하려면 먼저 상대방의 주의를 끌어야 한다는 의사소통규칙에 대한 인식이 부족하거나 또는 언제 상대방의 주의가 자신에게 집중되어있는지를 인식하는 능력이 부족하기 때문이라고 McTear & Conti-Ramsden(1992)은 주장한다.
참고문헌
김영태(1995), 자폐아 언어 및 의사소통 발달 특성. 한국자폐학회 학술대회, 한국자폐학회
김정권·김동국·이춘섭(1993), 정신지체아 지도의 이론과 실제, 서울 : 성원사
경남천광학교(2000), 비장애 학생과의 다양한 만남을 통한 사회적응능력 신장, 연구학교 연구보고서
방명애(1999), 장애아동의 의사결정기술, 특수교육학술 특강, 이화여자대학교 특수교육학과
박휴용(1994), 유아의 의사소통에 관한 연구, 연세대학교 대학원 석사학위 논문
조복희(1999), 아동발달, 서울 : 교육과학사

키워드

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