사고력 신장을 위한 교육 지도 방법

목차

1. 시작하며
2. 사고력이란 무엇인가?
가. 사고의 개념
나. 사고와 사고력
다. 사고력 교육의 특징
라. 사고력의 구성 요소
마. 사고의 종류
바. 사고의 기능과 성향
3. 사회과에서 중시되는 사고력 교육의 방향
4. 사고력을 기르는 사회과 교수 - 학습 방법
가. 사고력을 기르는 사회과 교수 - 학습의 과제
나. 사고력을 기르는 교수 - 학습 원리
다. 사회과 사고력 신장을 위한 교수 - 학습 모형
라. 사회과 사고력 신장 프로그램
5. 사고력 신장을 위한 학습 자료의 선정 기준
6. 사회과 사고력 평가는 어떻게 해야하나?
가. 사고력 학습 평가 기준
나. 사회과 사고력 평가 방법
다. 사회과 사고력 평가의 절차
7. 글을 맺으며
※ 참고 문헌

본문내용

학생들이 그와 똑같은 형태로는 학습하지 않은 새로운 교재나 장면을 제시하여 반응하게 하는 방법이다. 문제 장면은 실제 장면도 좋고 종이에 쓴 장면도 좋다. 종이에 쓴 것은 예문, 도표, 그림, 그래프, 지도 등이 좋다. 반응의 방법으로는 필답이 가장 많으나, 말로 대답하게 하거나 실제 동작을 하게 할 수도 있다. 이 평가 방법은 평가 장면을 중요시하는 것으로 사회과에서 활용하는 모든 평가 형태를 전부 동원할 수 있다.
다. 사회과 사고력 평가의 절차
1) 사고력 평가 목표의 상세화
의미있는 평가 목적을 위해서 교육 목표는 학생들에게 일어난 변화를 관찰하고 인지할 수 있을 정도로 구체화, 상세화되어야 한다.
특히 교육 평가에서는 교수 목표의 달성 정도를 학생들의 행동, 산출물, 수업 과정에서 그 증거를 찾으려고 하기 때문에 '가능한 데 까지' 교수(평가)목표를 세분화시키고 명시도를 높여야 한다.
평가 목표(교수 목표) 상세화의 타당성 근거를 다음과 같이 들 수 있다.
첫째, 평가 목표(교수 목표)상세화는 교육 과정이 표적하고 있는 바가 무엇인지를 명확하게 해 줄 뿐만 아니라 그 기준을 제시한다.
둘째, 평가 목표의 상세화는 교육을 통해서 변화시켜야 할 인간 행동 특성이 어떤 것이어야 하는가에 대한 질적인 양태와 수준을 확인시켜 준다.
셋째, 목표의 상세화는 진술된 각각의 행동 특성에 따른 교육 내용을 어떻게 가르칠 것이며 그 행동을 어떻게 변화시키고, 확인할 것인가 하는 교수 - 학습 과정상의 여러 가지 방법과 평가의 구체적인 방법을 시사해 준다.
넷째, 목표의 상세화는 교육 성과를 평가하는 데 있어서 분명한 기준을 제시한다. 평가목표를 상세화했다는 것은 학생들에게 어떤 구체적 행동이 어느 만큼 길러져야 하는가를 미리 설정한 기준이 있다는 것을 뜻한다.
분명한 기준을 가지고, 변화된 학생의 행동(사고력)을 평가한다면 우리의 교육적 논리를 좀 더 명확하게 평가받을 수 있을 것이다.
2) 사회과 사고력 평가의 관점 수립
사회과 사고력 평가의 관점 수립은 매우 중요하다. 사회과의 사고력 학습 평가를 위한 평가 관점이 수립되어야 올바른 평가가 가능하다. 그 평가 관점은 사고력 신장과 관련있는 학년 목표를 상세하게 구체화한 목표에서 지적 조작 기능과 관련지어 설정하여야 한다.
3) 사고력 평가 문항 작성
사고력 평가 문항 작성의 순서는 다음과 같이 제시할 수 있다.
?단원의 사고력 목표 확인 → ?사고력 측정 요소 및 측정 방법 결정 → ?검사 문항의 장면 및 사태 결정 → ?문항의 형태 결정 → ?문항의 Set화
7. 글을 맺으며
교육의 궁극적이고 본질적인 목표중의 하나인 사고력 신장이 현재의 학교 교육을 통해 제대로 이루어지지 못하고, 무기력한 지식의 암기 교육으로 치닫고 있는 실정에서 사고력을 길러 주기 위하여 교수-학습 방법을 어떻게 개선할 것인가에 초점을 두고, 사고력 신장에 관한 이론과 사고력 신장의 교육, 사회과와 관련지어 사고 교육의 성격과 내용, 사고력력 신장 교수 학습모형, 자료의 선정 기준, 사고력 교육 평가 방법 등을 개략적으로 살펴보았다.
사고력은 학생들에게 창의력과 비판력을 길러주고 아울러 미래 사회에 개인은 삶의 질을 높이고 국가사회의 발전을 이룩하는 원동력이므로 일선 교사들은 사고력 신장을 위한 지도가 필요하다
사고력을 신장시키기 위해서는 교사들이 교육을 통하여 기르고자 하는 사고력이 도대체 무엇을 의미하는지, 사고력은 어떤 요소로 구성되어 있으며 각 요소들은 서로 어떻게 관련되어 있는지에 대한 명확한 이해가 있어야 한다.
또한 교사가 사고력 신장을 위해 사회과 교육 과정을 재구성하여 프로그램화하고 모형에 따라 실제적인 사고 교육의 내용을 실제로 가르칠 수 있는 사고 교육의 방법을 설정할 수 있어야 하며, 사고력 신장에 도움이 되는 발문 과정, 발문의 유의점, 문답 요령 등이 수업의 과정에 따라 구체적으로 적용할 수 있어야 하고 이에 관련된 자료나 연구가 있어야 한다. 그러나 사고력 신장은 여러 가지 복합적인 요소가 작용하므로 정확하고 적절한 모형이 없으므로 교수-학습 모형을 적용할 때 창의성을 발휘하여 융통성 있게 지도 과정을 재구성하여 지도하는 능력이 있어야한다.
또한 사고력은 사회과를 통해서만 신장되는 것은 아니므로 구체적이고 체계적으로 이루어져야 하며, 그 효과를 극대화하기 위해서는 전교과에서 계획적으로 사고력을 신장시킬 수 있는 교수-학습 방법에 대한 연구가 계속되고 지속적으로 이루어져야 한다.
이를 위해서는 교사들은 사고력 신장을 위한 교육은 먼저 교사의 자질 함양이 선행되어야 하고, 사고 교육에 대한 부단한 연수가 선행되어야하며, 전문 기관에 의해 계획적이고 체계적인 연수가 지속적으로 실시되어야 할 것이다.
참 고 문 헌
1. 경기도 교육연구원, 사고력 교육의 이론과 실제, 세창 문화사,1993.
2. 경상남도 교육연구원, 사고력을 기르는 사회과 교수-학습 방법, 부산:문화사,1990.
3. 경상남도 교육연구원, 사고력을 돕는 평가 방법 연구, 경남:성은사,1992.
4. 교육부, 국민학교 교육과정 해설(Ⅱ), 서울:교육부,1993.
5. 교육부, 초등학교 사회과 교사용 지도서, 충남:국정교과서 주식회사,1997.
6. 김상호, 사고력의 교육지력의 교육, 서울:배영사,1990.
7. 대한 교육연합회, 교과별 학습지도의 이론과 실제, 새교실 특별부록1, 서울:대한 교육연합회,1987.
8. 대한 교직과 교재 편찬위원회, 교육과정과 평가, 서울:교육출판사,1985.
9. 성일제 외, 사고 교육의 이론과 실제, 서울:배영사,1989.
10. 최석진, 사회과 교수 학습 자료론, 한국 사회과 교육학 개론, 서울:사회과 교육 연구회,1989.
11. 최석진 외, 교과별 사고력 신장 프로그램 개발을 위한 탐색, 서울:한국교육개발원,1989.
12. 한국 사회과 교육 연구회, 한국 사회과 교육학 개론, 서울:교학사,1989.
13. 한면희 외, 사회과 교육론, 서울:갑을출판사,1989.
14. 허경철 외, 사고력 신장을 위한 프로그램 개발 연구(Ⅱ), 서울:한국교육개발원,1988.

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