도덕과교육 가치갈등수업(가치갈등학습모형)의 정의와 이론적 배경, 도덕과교육 가치갈등수업(가치갈등학습모형)의 사례, 도덕과교육 가치갈등수업(가치갈등학습모형)의 학습과정과 모형 및 향후 내실화과제 분석

소개글

도덕과교육 가치갈등수업(가치갈등학습모형)의 정의와 이론적 배경, 도덕과교육 가치갈등수업(가치갈등학습모형)의 사례, 도덕과교육 가치갈등수업(가치갈등학습모형)의 학습과정과 모형 및 향후 내실화과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 도덕과교육 가치갈등수업(가치갈등학습모형)의 정의

Ⅲ. 도덕과교육 가치갈등수업(가치갈등학습모형)의 이론적 배경

Ⅳ. 도덕과교육 가치갈등수업(가치갈등학습모형)의 사례
1. 구체적인 갈등 사태를 예화로 제시한다
2. 관련된 규범들을 확인한다
3. 관련된 규범의 의미를 명백히 한다
4. 문제 사태의 성격을 밝힌다
5. 관련된 규범들의 각각을 선택했을 때 그 결과를 예상해 보도록 한다
6. 각자 자기 입장을 취하게 하고 그것의 타당성을 발표하게 한다

Ⅴ. 도덕과교육 가치갈등수업(가치갈등학습모형)의 학습과정과 모형
1. 학습의 과정
2. 가치갈등 학습 모형의 특징 및 유의점

Ⅵ. 향후 도덕과교육 가치갈등수업(가치갈등학습모형)의 내실화 과제

참고문헌

본문내용

과정을 제시하면 다음과 같다.
<가치 갈등 학습 기본 과정>
가치 갈등 사태 제시
▼
문제 사태의 분석 및 관련된 규범 찾기
▼
규범의 의미와 타당성 찾기
▼
가치 선택 또는 도덕 판단
▼
실천 동기의 강화
2. 가치갈등 학습 모형의 특징 및 유의점
사회의 중요한 논쟁점들을 둘러싼 상이한 가치 입장을 수업에 도입하여, 이를 자세히 분석하는 동안에 학생들로 하여금 그 문제에 대한 자신의 입장 또는 관점을 가지게 해 주는 것이다. 이 모형의 특징 및 유의점을 살펴보면 다음과 같다.
① 이 수업은 결국 두 가지 형태로 끝나게 되는데, 하나는 모두가 합의하는 결론을 얻는 것이며, 다른 하나는 팽팽히 맞선 주장으로 인하여 결론을 내릴 수 없어 끝내 결론을 보류하는 것이다.
② 교사는 불합리한 결론이 내려지지 않도록 최선을 다해야 하며, 어느 한쪽을 지지하여 그쪽으로 결론을 유도하려는 인상을 주어서도 안 된다.
③ 학생들의 성급한 결론을 막고 사고하는 습관을 형성시키기 위해 다양한 질문과 반응 형태를 구사해야 한다.
④ 결론을 얻지 못한 것을 초조하게 생각할 필요가 없다. 학생들은 이 문제를 계속해서 생각할 것이고, 이것을 통해 가치 판단에서 고려해야 할 사항이 무엇인가를 이해하게 될 것이다. 또한 일상적으로 지키고 있는 규범들에 관해서도 생각하는 습관을 가지게 될 것이다.
결국, 이 학습 모형에서 중요한 것은 결론 그 자체가 아니라 생각하는 습관이며, 또한 가치 판단이란 아무렇게나 하는 것이 아니라는 인식을 가지게 하는 것이다.
Ⅵ. 향후 도덕과교육 가치갈등수업(가치갈등학습모형)의 내실화 과제
첫째, 아동의 판단능력을 존중해 주어야 한다.
둘째, 도덕적 판단의 중립자이면서 방법상의 권위자이어야 한다.
셋째, 도덕적 문제의 논의와 가치판단 시 언제나 방법과 과정의 합리성에 합리성을 갖추어야 한다.
넷째, 도덕과 수업의 중요한 목표가 도덕적 문제의 합리적 이해에 있다고 할 때, 그 합리성을 정당화해 주는 근거를 제시하도록 하여야 한다.
참고문헌
* 김태훈(1999), 덕교육론, 서울 : 양서원
* 도주완, 가치명료화 및 갈등 수업을 통한 도덕과 수업활동의 실제, 교육마당 21
* 서강식(1999), 도덕윤리과 수업모형, 양서원
* 이돈희(1996), 도덕교육원론, 서울 : 교육과학사
* 이재봉 외 4인 공저(1995), 도덕 교육론, 서울 : 보경문화사
* 정세구(1985), 가치이론과 가치교육, 서울 : 교육출판사

키워드

도덕,   도덕과,   가치갈등수업,   가치갈등학습모형,   가치갈등학습