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소개글

컴퓨터보조학습(CAI, 컴퓨터보조수업)의 정의와 유형, 컴퓨터보조학습(CAI, 컴퓨터보조수업)의 특성과 필요성, 컴퓨터보조학습(CAI, 컴퓨터보조수업)의 국어교육과 원격교육, 컴퓨터보조학습(CAI) 문제점과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 컴퓨터보조학습(CAI, 컴퓨터보조수업)의 정의

Ⅲ. 컴퓨터보조학습(CAI, 컴퓨터보조수업)의 유형
1. 반복학습형(Drill and Practice)
2. 개인 교수형(Tutorial)
3. 교수 게임형(Educational Game)
4. 모의 활동 학습형(Simulation)
5. 문제 해결형(problem-Soliving)

Ⅳ. 컴퓨터보조학습(CAI, 컴퓨터보조수업)의 특성

Ⅴ. 컴퓨터보조학습(CAI, 컴퓨터보조수업)의 필요성

Ⅵ. 컴퓨터보조학습(CAI, 컴퓨터보조수업)의 국어교육

Ⅶ. 컴퓨터보조학습(CAI, 컴퓨터보조수업)의 원격교육

Ⅷ. 컴퓨터보조학습(CAI, 컴퓨터보조수업)의 문제점
1. CAI 자체에 대한 문제점
1) 하드웨어에 소용되는 비용이 높다
2) 컴퓨터 모니터를 통해 재현되는 그래픽은 실제적이지 못하다
3) 코스웨어가 질, 양, 다양성의 측면에서 부적절하다고 인정되고 있다
2. 교육과 관련되는 문제점
1) 교수 분위기에 관한 문제인데, 인간적인 따뜻한 상대관계가 이루어 질 수 없다는 것이다
2) 컴퓨터가 교육현장에 많이 보급되었을 때 인간인 교사들이 어떤 역할을 할 수 있겠는가 하는 문제이다

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

수도 있지만. 이를 위해서는 엄청난 시간과 노력이 요구된다. 해상도가 증가하게 되면 컴퓨터의 기억과 저장용량을 더 많이 필요로 하게 되며, 해상도가 높다 해도 다른 시각 매체가 제시하는 영상에 견주어 볼 때 생생함이 다소 뒤떨어지기 때문이다. 이러한 화면의 해상도가 낮고 동적인 화면을 구성하기 어려운 영상의 단점은 비디오 디스크나 오디오디스크 슬라이드 등의 다른 매체를 컴퓨터와 함께 사용함으로써 보완될 수 있어 상호작용 비디오의 개발을 요구하게 되었다.
3) 코스웨어가 질, 양, 다양성의 측면에서 부적절하다고 인정되고 있다
학습과제나 학습자의 요구, 학습자 특성에 대한 세심한 분석이 뒷받침되지 않고 기억용량이나 제시능력의 제한점으로 인해 코스웨어의 내용영역이 잘못 선정되고 있다. 코스웨어 내용의 계열성이 부족하고, 학교나 다른 교육체제에서 가르치는 내용과 관련성이 적다. 새로운 지식이 빨리 축적되어 감에 따라 코스웨어의 수명이 그 개발 기간과 노력에 비해 짧다. 코스웨어 제작자들이 기술적인 면에 많은 관심을 갖고 있음에도 불구하고 학습자의 기대에 부응하지 못하고 있다. 내용과 제시가 매체의 장점을 충분히 살리지 못하고 있기 때문에 학습자와 교사는 컴퓨터가 비싼 매체라고 느낀다.
2. 교육과 관련되는 문제점
1) 교수 분위기에 관한 문제인데, 인간적인 따뜻한 상대관계가 이루어 질 수 없다는 것이다
딱딱한 분위기에서도 지적 학습의 효과는 기대할 수 있으나 학습의 목표 중 인지적인 측면에서는 비교적 큰 기대를 할 수 없을 것이라는 것이다. 인간성을 잃지 않는 범위 내에서 교육공학의 혜택을 받을 수 있도록 노력해야 할 것이다.
2) 컴퓨터가 교육현장에 많이 보급되었을 때 인간인 교사들이 어떤 역할을 할 수 있겠는가 하는 문제이다
다시 말해서 컴퓨터가 교사를 완전히 대치할 수 있느냐 하는 것과 CAI교실에서 교사의 역할이 무엇인가 하는 문제이다.
교사의 역할이 지식 전달이라는 기계적인 것이라면 CAI로 대치가 가능할 것인데 그렇지 않기 때문에 무비판적인 CAI의 남용은 위험할 따름일 것이다. 그러므로 우리는 다만 교육의 효과를 극대화하기 위하여 CAI의 장정을 최대한 활용하는 것으로 만족해야 할 것이다.
Ⅸ. 결론 및 제언
1990년 초, 컴퓨터의 보급이 확산되면서 개인용 컴퓨터가 자리를 잡아가고 개인용 컴퓨터의 고속화, 소형화와 대용량화를 겪어가면서 컴퓨터의 사용범위가 커졌다.
실제로, 컴퓨터 보급의 확산은 전 국가적, 전 세계적으로 퍼져나갔고, 범국민적으로 산간벽지의 초등학교에 전산실을 구축해 나가기 시작했다. 이런 확산 속에서 컴퓨터의 사용을 모르면 ‘컴맹’이라는 용어가 생기는 현상까지 생기면서, 인간의 사회화를 추구하는 교육환경에서 컴퓨터의 교육은 점점 필요하게 되었다. 또한, 도화선이 되었던 초등학교의 전산실구축은 중고등학교에까지 퍼져 현재는 전산실이 구비되지 않은 학교가 없는 실정이다.
또한 1주일에 최소 1시간 이상의 컴퓨터 교육이 이루어지고 있는 학교가 많아지면서 컴퓨터를 이용하는 교육방법이 다방면에서 시범적으로 운영되고 있고 많은 이론을 바탕으로 교수법이 만들어지고 있다. 그런데 이러한 컴퓨터 교육뿐만 아니라 타 과목의 수업에 있어서도 컴퓨터를 이용한 교수법이 개발되어지고 발표되면서 이제는 컴퓨터를 이용한 수업모델들이 제시되고 있다.
이러한 컴퓨터를 이용한 수업모델들은 컴퓨터의 발전과 많은 교육용 소프트웨어의 개발로 점점 다양화, 다각화되어 가고 있으며 어느 정도 자리를 잡아가고 있는 실정이다. 또한 5년도 되지 않은 인터넷(Internet)이라는 전 세계적 네트워크의 급속한 발전은 또 한번의 수업모형의 변화를 가져오고 있고 현재 진행 중이다.
하지만 현 초중고등학교의 현실은 이러한 빠른 변화에 빠르게 대응하지 못하고 있다. 교육현장에 있는 많은 교사들과 교육관련 종사자, 연구원들이 많은 이론과 수업모형을 내놓고 있어도 현실에 적절히 부합되어지는 안이 나오지 않기 때문에, 향후 변화되어질 수업모형을 제시하고 보다 효과적인 변화에 도움을 주는데 그 목적이 있다.
참고문헌
1. 교육부, 교육마당21, 9월호, 1999
2. 김혜숙·이상현·김준규 공저, 교육방법론, 학문사
3. 노은호·민역일 공저, 21세기 실기교육을 위한 교수학습 방법론, 동문사
4. 나일주·정인성, CAI개발과 활용, 서울 : 교육과학사, 1990
5. 류완영, 컴퓨터 교육의 개념, 교육공학연구, 1988
6. 류완영, 교육용 소프트웨어의 개발 현황과 그 방향, 교육공학연구, 1994

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컴퓨터보조학습,   CAI,   컴퓨터보조수업,   컴퓨터학습,   컴퓨터수업