한문과 한자쓰기, 국어과 경필쓰기 수업자료(학습자료), 음악과 국악, 체육과 민속놀이 수업자료(학습자료), 미술과 미술작품활동 수업자료(학습자료), 가정생활예절 수업자료(학습자료), 독서(읽기)수업자료 분석

소개글

한문과 한자쓰기, 국어과 경필쓰기 수업자료(학습자료), 음악과 국악, 체육과 민속놀이 수업자료(학습자료), 미술과 미술작품활동 수업자료(학습자료), 가정생활예절 수업자료(학습자료), 독서(읽기)수업자료 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 한문과 한자쓰기 수업자료(학습자료)
1. 한자의 필순
2. 필순의 기본 원칙
3. 필순의 여러 가지

Ⅱ. 국어과 경필쓰기 수업자료(학습자료)
1. 연필 잡는 법
2. 경필 쓰기의 자세
3. 글씨를 고르게 쓰는 법
4. 연필의 종류
1) 단단한 연필
2) 보통 연필
3) 무른 연필

Ⅲ. 음악과 국악 수업자료(학습자료)
1. 새는 새는
1) 장단
2) 음조직
3) 형식
4) 제재곡 익히기
5) 놀이하며 노래 부르기
2. 우리 형제
1) 장단
2) 음조직
3) 형식
4) 제재곡 익히기
5) 놀이하며 노래부르기
3. 우리 마을
1) 장단
2) 음조직
3) 형식
4) 제재곡 익히기
5) 놀이하며 노래부르기
4. 두꺼비 집이 여물까
1) 장단
2) 음조직
3) 형식
4) 제재곡 익히기
5) 놀이하며 노래부르기

Ⅳ. 체육과 민속놀이 수업자료(학습자료)
1. 민속놀이의 교육적 가치
1) 우리 민속놀이의 교육적 가치
2) 우리 민속놀이와 지적, 정의적, 심동적 영역과의 관련
2. 민속놀이의 종류
1) 널뛰기
2) 윷놀이

Ⅴ. 미술과 미술작품활동 수업자료(학습자료)
1. 입술 찍고 얼굴 그리기
1) 준비물
2) 방법
3) 변형
2. 크레파스 밀어내기
1) 준비물
2) 방법
3. 카네이션 만들기
1) 준비물
2) 방법
4. 가족사진꾸미기
1) 준비물
2) 방법

Ⅵ. 가정생활예절 수업자료(학습자료)
1. 지도 목표
2. 준비물
3. 학습 활동 과정
1) 동기 유발 과정
2) 운동 재생 과정
3) 자기 강화 과정
4) 심상적표상과정
5) 인격화 과정
4. 지도 사의 유의점

Ⅶ. 독서(읽기) 수업자료(학습자료)
1. 소리내어 읽기
2. 줄거리 읽기
3. 요점 읽기
4. 훑어 읽기
5. 뭉뚱그리며 읽기
6. 분석하며 읽기
7. 문맥 읽기
8. 상상하여 읽기
9. 추리하며 읽기
10. 비판하며 읽기
11. 창의적으로 읽기

참고문헌

본문내용

그리며 읽기
글을 이해한다는 것은 글의 내용을 한마디나 몇 개의 문장으로 뭉뚱그릴 수 있다는 말과 같다. 뭉뚱그리기는 종합적 사고력을 요구한다. 교과서를 공부할 때에는 대개 뭉뚱그리기의 방법이 이용된다. 중심 생각 알기, 주제 찾기 등의 학습 방법은 모두 이 뭉뚱그리기 능력을 필요로 한다.
뭉뚱그리는 것은 글의 내용을 핵심 단어나 핵심 문장으로 바꾸어 내는 요약 작업이다. 그렇다고 자기 마음대로 요약하거나 뭉뚱그리는 것은 아니다. 요약이나 뭉뚱그리기란 주어진 글을 짧게 정리하는 것이다. 요약은 원칙적으로 원문의 내용에서 빗나가지 않게 짧게 하는 것이다. 내용을 그대로 유지하면서 길이만 짧게 하자면 글 속에서 중요한 요소를 뽑을 수 있어야 한다. 요약이나 뭉뚱그리기 속에는 글을 비판하는 자신의 의견을 넣어서는 안 된다.
뭉뚱그리기는 초등학교 3학년부터 성인에 이르기까지 누구에게나 필요한 능력이다. 뭉뚱그리기 능력을 기르려면 다음과 같은 전략이 필요하다.
6. 분석하며 읽기
독자가 책의 골격을 찾아내기 위해서는 엑스선과 같이 투시할 수 있는 눈으로 책을 읽어 내지 않으면 안 된다. 이때 필요한 것이 분석적 독서이다.
분석적 사고란 언뜻 보기에는 하나처럼 통일되어 보이는 개념이나 사물을 그 속성이나 요소로 분해하여 이해하는 생각의 한 방법이다. 우리가 글을 읽는 것은 그 속에 쓰여 있는 주제를 알기 위한 것이다. 그러나 주제란 쉽게 독자 앞에 모습을 드러내지 않는다. 주제를 알기 위해서는 글의 부분 부분을 나누어서 알아보아야 한다. 이러한 읽기를 분석적 읽기라고 한다.
분석하며 읽기를 위해서는 다음과 같은 전략을 들 수 있다.
7. 문맥 읽기
문맥 읽기에는 말없음표 읽기와 단어 뜻 확실히 하기로 나눌 수 있다. 말없음표 읽기는 말없음표로 생략된 말을 읽어 내는 읽기 방법이다. 단어 뜻 확실히 하기는 예를 들면 예쁜 아기를 보고 “돼지” 혹은 “못난이”라고 부르는 경우가 있다. 이 말을 돼지란 단어의 사전적인 의미인 “살이 쪘다”, “음식을 많이 먹는다”, “빈둥빈둥 논다”, “보기 싫다”, “욕심이 많다” 등으로 이해해서는 안 된다. 이 말은 “말로 할 수 없이 예쁘다.”, “너무도 예쁘고 귀엽다” 등으로 이해해야 한다. 후자가 문맥 읽기이다.
문맥 읽기에 서툰 어린이들은 살펴보면 대개 감지력과 상상력이 부족한 아이들이 많으며, 동문서답을 자주하고, 시 읽기를 고통스러워한다. 이런 부류의 아이들은 독서의 기쁨을 모르며 독서가 하나의 고통으로 작용한다. 문맥 읽기 훈련에는 다음과 같은 방법이 있다.
8. 상상하여 읽기
우리가 책을 읽으며 울고불고 하는 것은 상상력에 의한 반응이다. 그 책 속의 주인공과 나와는 아무 상관이 없지만, 우리는 상상력을 통해 책 속의 주인공과 이야기하기도 하고, 슬픔을 맛보기도 하고 의견을 나누기도 한다. 이러한 일을 대리 체험, 혹은 간접 체험이라 하는데, 이는 우리의 실제 인생이 줄 수 없는 보다 넓은 세계를 경험하게 한다. 그래서 책을 많이 읽은 사람은 그렇지 않은 사람들보다 경험이 많아 정신적인 세계가 풍부해지고 상상력도 풍부하다.
상상하며 읽는 것은 머리 속에, 혹은 가슴속에 어떤 이미지를 떠올리며 읽는 것이다. 이 이미지는 읽고 있는 내용과 관계된 것이지만, 독자의 과거의 경험과 관련되어 나타난다. 즉 책 속의 이미지를 자신의 이미지로 바꾸는 것이다.
프랑스의 비평가 바슐라르는 이것을 다음과 같이 말하고 있다.
“상상력이란 이미지를 형성하는 능력이다. 오히려 주어진 이미지를 왜곡하고 변화시켜 나가는 힘이다. 지금 이 세계의 이미지가 아닌 다른 이미지 속으로 우리를 해방시키는 힘이다.”
그러므로 독자의 창조적 상상력에 의하여 새로운 이미지로 변용 시켜 나가는 것이 상상하여 읽는 활동이 될 것이다. 이러한 상상하며 읽기는 문학 작품을 읽는 데에 없어서는 안될 필수적인 능력이다.
9. 추리하며 읽기
추리적 사고란 왜? 그래서? 무엇 때문에? 하고 계속하여 의문을 품을 때 길러진다. 또 만약에? 그와 반대로? 등과 같이 있는 사실을 뒤집어 생각해 볼 때도 길러진다. 추리적 사고는 책을 읽는 과정에서 끊임없이 사고할 때 길러지며, 문자화되어 있지 않는 행간의 뜻을 알 수 있게 한다.
10. 비판하며 읽기
비판적 읽기란 글에 대하여 독자가 개성적으로 반응하는 것을 말한다. 비판적 읽기는 현대인에게 특별히 필요한 능력이다. 특히, 정보에 휘둘리는 일이 없이 정보를 다스리고 활용해 나가기 위해서 필요하다.
글을 비판적으로 읽는다는 것은 단순히 이해하며 읽기와 달리 그 값어치나 질에 대하여 판단하는 것이므로 문학적인 읽기에도 필요하지만, 비문학적인 글인 선전문, 설명서, 광고문 등을 읽을 때에 더욱 필요하다. 그러나 남의 글을 시비조로 깎아 내리는 태도로 읽는 것은 좋지 않다. 그런 태도로 읽을 때는 글의 진정한 가치를 발견할 수 없게 된다.
11. 창의적으로 읽기
읽기라는 것은 원래 창조적인 활동이다. 독자가 글을 읽을 때에는 작가가 써 놓은 뜻을 이해하는 동시에 그 일반적인 뜻을 넘어서 개성적으로 반응하게 된다. 우리는 일반적인 이해의 단계를 독해의 단계라고 하고 개성적으로 반응하는 단계를 감상의 단계라고 한다.
감상이란 원래 창조적인 읽기 활동이다. 여기서의 창조적 읽기란 그런 감상의 단계 중에서도 개성적으로 반응하는 읽기를 말한다. 예를 들면 전래 동화 《우렁이 색시》를 읽은 어린이들에게 궁금한 것이 무엇이냐는 질문을 했을 때 궁금한 것이 없는 어린이들은, 수동적 읽기, 피동적 읽기를 하고 있는 독자이며, 궁금증이 많은 아이들은 창의적 읽기를 하는 창의적 독자이다. 이런 독자는 같은 글을 읽어도 글 속에서 느끼고 사고는 점이 많아 얻는 게 많다.
참고문헌
* 교육부, 체육과 교육과정, 서울 : 교육부 고시, 1997
* 교육부, 초등학교, 미술과 교사용 지도서(3-6학년), 1999
* 박정도, 한문과 교수 학습 방법론, 박이정, 1999
* 이경언, 초등학교 음악과 교수·학습방법연구, 한국교육과정연구원, 2002
* 최명환 외 6인 공저, 국어과 교육학개론, 서울: 삼지원, 1997
* 홍정호, 독서 지도 방법론, 서울 : 학문사, 1996

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