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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 판서의 의미

Ⅲ. 판서의 유형
1. 판서 내용에 따른 유형
1) 문장형
2) 낱말 제시형
3) 기호 표시형
4) 그림 표 제시형
5) 관련 도식형
2. 표시 형태에 따른 유형
1) 병립형
2) 대조형
3) 구조형
4) 귀납형

Ⅳ. 판서의 기능
1. 정착의 기능
2. 공동화의 기능
3. 추상화의 기능

Ⅴ. 판서의 시기
1. 도입단계에서의 판서
2. 전개단계에서의 판서
1) 전체의 배치
2) 내용의 체계
3) 내용의 표현
4) 내용의 분류
3. 정리 및 평가 단계에서의 판서

Ⅵ. 판서의 기술

Ⅶ. 판서의 방법
1. 교사와 학생이 공동으로 완성해 가기
2. 판서 시기의 적시?� 유지하기
3. 메모 형식으로 구조화하기
4. 사전에 판서할 내용과 위치를 계획하기
5. 색분필 효과를 살려 쓰기
6. 글자는 정자로 필순에 맞게 쓰기
7. 특별한 경우를 제외하고는 1 시간에 한 번 판서하면 다시 지우고 쓰지 않도록 하기

Ⅷ. 판서의 효과

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

에게 일목요연하게 일러줄 수 있다. 예를 들어 학생들과 노란색은 중요한 것, 빨간 색을 제일 중요한 내용이라고 약속을 정해 사용하면 보다 더 효과적일 수 있다.
아울러 글자 크기 역시 학생들의 입장을 고려해야 한다. 크기는 저학년일수록 크게, 고학년으로 올라갈수록 작아지되 맨 뒤에 앉은 학습자라도 똑똑히 보일 정도로 써야 한다.
그 외 내용으로 설명은 길게 쓰는 것이 아니라 요점을 간추려서 되도록 짤막하게 써야 하며, 판서한 사항은 필기할 시간을 따로 주기도 하지만 되도록 쓰면서 듣고 보는 훈련을 겸해서 지도할 필요가 있다. 그리고 글자 외에 철저한 사전준비로 OHP, 그림, 사진, 도표 실물을 많이 이용하여 정확한 이해를 도울 수 있다.
Ⅶ. 판서의 방법
1. 교사와 학생이 공동으로 완성해 가기
학생의 발표 내용 중심으로 판서하기
학생이 발표한 내용 맨 뒤에( )를 하고 발표자 이름을 쓰기
사고의 과정, 해결의 과정이 잘 나타나게 하기
2. 판서 시기의 적시성 유지하기
나중에 한꺼번에 판서하지 않고 필요시 즉시 기록하기
3. 메모 형식으로 구조화하기
주요 어휘 중심으로 기록하기
선, 화살표, 약화 등 기호를 잘 이용하기
- 선이나 도형 등은 자나 컴퍼스 등 도구를 사용해서 나타내기
4. 사전에 판서할 내용과 위치를 계획하기
내용을 적절한 위치에 기록하여 마지막에 구조화할 수 있도록 하기
공부할 문제 설정의 경우에는 공부할 문제 제시 위치에 학생들의 발표 내용 중 핵심 내용을 적절한 위치에 기록하여 마지막에 접속어 등을 사용하여 이으면 공부할 문제로 완성될 수 있도록 하기
문제 해결 과정에서 학생들이 제시하는 산발적인 의견을 칠판의 우측(출입구 쪽)에 학생들이 잘 보이도록 메모식으로 기록하여 학생들이 그 내용을 확인하면서 문제 해결에 이르도록 하기
칠판에 여유 공간이 있도록 하기
5. 색분필 효과를 살려 쓰기
핵심 내용을 색분필로 기록하기
주의 환기나 새로운 문제 의식이나 호기심을 유발하기 위해 색분필로 표시하기
(?, ☆ ,※ 등의 기호)
6. 글자는 정자로 필순에 맞게 쓰기
글자 크기는 학년에 알맞게 하되 맨 뒷줄의 학생이 잘 볼 수 있는 크기
7. 특별한 경우를 제외하고는 1 시간에 한 번 판서하면 다시 지우고 쓰지 않도록 하기
Ⅷ. 판서의 효과
(1) 학습동기 유발에 작용한다.
(2) 사고를 조직화시켜 준다.
(3) 반복훈련이 가능하다.
(4) 집단의 사고를 통일시킬 수 있다.
(5) 개념을 시각화시키는데 도움이 된다.
(6) 기능적 표현이 가능하다.
(7) 활용기법이 다양하다.
(8) 표현이나 교정을 하는데 손쉽다.
(9) 구조적 판서는 오랜 기억을 가능하게 한다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
판서는 전통적인 수업에서 큰 역할을 차지한다. 판서의 기술에 따라서 학습효과를 높일 수도 있고 반대로 학생의 사고 깊이를 저해하거나 정확한 이해를 방해할 수도 있다. 일반적으로 판서는 다음과 같은 기능을 갖는다. 판서는 시각에 호소하기 때문에 색채감을 나타낼 수도 있고 다양한 구성이 가능하므로 말보다 쉽게 이해할 수 있고 학습의 흥미도 불러일으킨다. 또한 손으로 쓰기 때문에(학생들의 필기) 기억이 오래 지속되는 효과를 가진다. 또한 전 학급 학생이 다 같이 볼 수 있으므로 집단사고의 장을 마련할 수 있다.
참고문헌
◈ 고윤희, 문제중심 구성주의 수업과 전통적 수업이 학업성취에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문, 1996
◈ 김종철, 세계속의 한국 교육, 서울 배영사, 1976
◈ 김종서, 수업의 분석, 서울 : 배영사, 1975
◈ 변영계, 수업설계, 서울 : 배영사, 1988
◈ 이이수, 교육학
◈ 조혜련, 학교종이 땡땡땡, 미래 M&B

키워드

판서,   교사,   교육,   학습,   수업