[성취기준][성취기준의 개발과정][성취기준의 설정방법][성취기준의 개발방향]성취기준의 의의, 성취기준의 개발과정, 성취기준의 설정방법, 성취기준의 공통사회과, 성취기준의 개발 방향 분석(성취기준)

소개글

[성취기준][성취기준의 개발과정][성취기준의 설정방법][성취기준의 개발방향]성취기준의 의의, 성취기준의 개발과정, 성취기준의 설정방법, 성취기준의 공통사회과, 성취기준의 개발 방향 분석(성취기준)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 성취기준의 의의

Ⅲ. 성취기준의 개발과정

Ⅳ. 성취기준의 설정방법

Ⅴ. 성취기준의 공통사회과

Ⅵ. 성취기준의 개발 방향
1. 교육과정에 근거하되, 최소 목표만을 추출․제시하자는 입장
2. 교육과정에 나타난 학생들이 성취해야 할 능력 및 특성을 보다 구체적으로 진술하자는 입장

참고문헌

본문내용

성취기준이 제시되어야 한다.
따라서 이 관점에서 볼 때, 성취기준은 교수-학습의 실질적인 기준으로서 각 교과목에서 가르치고 배워야 할 내용과 그러한 내용 학습을 통해 학생들이 성취해야 할(또는 보여주어야 할) 능력 및 특성을 보다 자세하고 명료하게 진술해야 한다. 그리고 교육과정 분석에 중점을 두고, 교과전문가와 현장 교사의 집중 검토를 거친 기준 개발 절차를 중시한다.
이 입장은 교육과정에 나타난 교육목표를 보다 상세화, 명료화함으로써, 수업과 평가의 구체적인 지침 역할을 하고, 교육과정에 대한 교사들의 이해를 증진시킬 수 있으며, 학교 단위에서 교육과정에 근거한 교과별 평가를 시행할 수 있는 기초 자료를 제공하고, 기존 연구와 일관성을 유지할 수 있다는 긍정적 측면도 지니고 있다.
그러나 이 관점은, 성취기준이 과다할 경우 교사와 학생에게 많은 부담을 초래할 수 있다. 사실 많은 것을 배우고, 가르치고, 평가할 가능성은 적다. 또한 성취기준이 지나치게 상세할 경우, 학교 현장에서 개발된 기준을 참조하여 다양한 교육과정 운영과 수업 및 평가 활동이 활발히 이루어지지 않는다면, 제시된 성취기준에 지나치게 얽매임으로써 교육의 획일화나 타율화를 초래할 수 있다는 잠재적인 역효과를 내포하고 있다.
위의 두 가지 입장이 각기 가진 긍정적 부정적 측면을 감안하여, 그 부정적 측면을 최소화하기 위한 기준 개발 방향을 설정하여야 한다. 즉, 국가 교육과정의 취지를 구현하기 위하여 교육과정 전 범위에 걸쳐 학교급·학년별·교과별로 성취해야 할 방향과 수준을 명료하게 제시하고, 학교(교사)가 이에 근거하여 교수·학습 활동을 실시할 수 있도록 돕는다는 입장을 견지하면서, 지나친 상세화를 지양하여 교수-학습 활동의 획일화를 부추기지 않도록 해야 한다는 의지가 지배적이다. 그 결과 최소 필수의 성취기준을 설정하는 것이 보다 바람직하다는 방향으로 의견이 모아졌다. 그 이유는 다음과 같다.
첫째, 국가의 선언적, 문서적 의미를 갖기 때문에 최소 필수 목표만을 제시하여야 한다. 둘째, 지나친 상세화 작업은 그 한계를 정할 수 없기 때문에, 일정한 수준에 머물러야 한다. 셋째, 학교의 자율성을 저해하기 때문에, 보다 실용적인 단계의 작업은 학교의 실정과 창의력, 실천성에 맡겨야 한다.
참고문헌
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인천광역시, 성취기준 평가기준에 따른 학업성취도 평가 자료, 2002
인천승학초등학교, 인천광역시 수준의 성취기준, 평가기준 연구자료(5학년), 2003
허경철백순근, 종합생활기록부제의 취지에 따른 교육성취도 평가 방안 연구 : 국가 수준의 성취 기준에 의한 절대 평가를 중심으로, 한국교육 22권, 한국교육개발원, 1995

키워드

성취기준,   평가기준,   교육과정,   교수학습활동,   학교교육