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[미디어교육]미디어교육의 성격, 미디어교육의 목적, 미디어교육의 방법론, 미디어교육의 환경적 요소, 미디어교육과 국어교육, 미디어교육과 교사교육, 미디어교육의 문제점, 향후 미디어교육의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미디어교육의 성격

Ⅲ. 미디어교육의 목적
1. 호주 커너번 수사의 목적
2. 미국 미디어교육 학자 제임스 브라운의 목적
3. 세계 미디어교육 심포지엄 ‘Trent Think Tank 89’에서 합의된 목적

Ⅳ. 미디어교육의 방법론
1. 미디어를 활용한(through media) 교육
2. 미디어에 대한(about media) 교육

Ⅴ. 미디어교육의 환경적 요소

Ⅵ. 미디어교육과 국어교육
1. 국어과 교육과정과 미디어 교육
1) 국어과 교육과정의 성격 중 일부
2) 국어과 교육과정의 목표
2. 국어 생활 교육과정
3. 국어과 교육과정의 한계와 지향점
4. 국어과 교과서에서의 미디어 교육 수용 부분
5. 교사들의 대안적 노력

Ⅶ. 미디어교육과 교사교육

Ⅷ. 미디어교육의 문제점

Ⅸ. 향후 미디어교육의 과제
1. 클럽 활동 시간에 운영
2. 창의적 재량활동 시간에 운영
3. 대안학교의 교육과정에 포함
4. 장기적 과제
1) 모든 학교의 정규 교과목으로 운영
2) 각 학교의 특성화된 교육과정으로 운영

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

의 미디어교육 전문가나 교사 또는 지도자 양성 프로그램이 시행되고 있으나 이 또한 대부분 특정 기관이나 단체의 사업 추진 수준을 벗어나지 못하고 있다. 공인된 교육기관이나 연수기관의 체계적인 정규 지도자 양성 과정이 아니라 여전히 기관이나 단체 프로그램의 하나로 지도자 교육이 이루어지고 있다.
아직 미디어교육 공교육화가 이루어지지 못한데서 오는 당연한 결과라고 할 수도 있겠으나 대학 관련 학과에서의 미디어교육 관련 강좌 개설이나 특강 또는 자격 부여 프로그램 개설을 비롯하여 기존 지도자 양성 프로그램이라도 내용면에 있어서나 교육 효과 면에서의 전반적인 체질 개선이 필요한 때라고 할 수 있을 것이다.
일곱째, 미디어교육의 특성상 언론학적 접근과 교육학적 접근의 조화가 필요한 학문 영역인데도 이들 양 진영간의 균형적 연구나 실천 또는 교류가 부족하다.
Ⅸ. 향후 미디어교육의 과제
1. 클럽 활동 시간에 운영
학교 클럽 활동 시간에 미디어교육반을 만들어 운영한다. 보통 학교 수업을 지루해하고 잘 적응하지 못하는 학생들이 미디어의 감각적인 세계에 많은 관심을 보이므로 미디어교육반을 모집해서 이번 기간 중에 탐색한 과정을 적용한다. 미디어를 통하여 학생들의 경험을 넓히고 자신감을 불어넣어 줌으로써 학교생활에 잘 적응하도록 도와준다.
2. 창의적 재량활동 시간에 운영
창의적 재량활동 시간은 생활과 연계되면서 전체 교육과정에 관련되는 통합적인 활동을 하도록 요구하고 있다. 학교 부적응아를 위한 대안교육의 일부로서 미디어교육은 미디어를 분석할 수 있는 가치관, 해독할 수 있는 언어 능력, 미디어를 다룰 수 있는 기술 등을 요구하는 통합적인 활동이다. 또한 창의적 재량활동의 범 교과 학습으로 예시되어 있는 국제 이해교육 및 정보윤리교육과도 일맥상통하는 부분이 있다. 한편 창의적 재량활동 시간은 탄력적 운영을 인정하므로 학교에 잘 적응하지 못하는 학생들을 대상으로 소수의 인원으로 진행한다면 수업 효과는 더욱 커질 것이다.
3. 대안학교의 교육과정에 포함
현재 우리나라는 계속적으로 대안학교에 대한 관심이 증가하고 있고 학교수 또한 조금씩 늘어나고 있다. 이러한 대안학교에서는 정규학교의 지식 위주 교육 과정과 주입식 수업 방법이 아닌 실제 생활과 관련이 있는 체험을 중요시하고 있다. 또한 대안학교에 오는 대부분의 학생이 학교 부적응아로 힘들게 정규 학교를 다녔던 아이들이란 점을 고려할 때 학생들과 가장 가까이에서 많은 영향을 미치는 미디어를 바르게 볼 수 있는 눈을 길러 줌으로써 학생들의 사회 인식과 사회 적응에 도움을 줄 수 있을 것이다.
4. 장기적 과제
1) 모든 학교의 정규 교과목으로 운영
현실적으로 클럽활동 시간에 미디어를 다루는 것은 일회성에 그치게 되어 계속적인 지도를 방해하는 면도 있다. 그러므로 교육제도가 잘 갖추어진 유럽이나 북미의 선진국들처럼 미디어교육을 학교 정규과목에 포함시키는 것이 계속적인 지도를 가능하게 하는 가장 좋은 방안이라 할 수 있다. 반드시 필수과목이 아니라고 하더라도 선진국에서처럼 다양한 선택과목의 일부로서 운영된다면 오히려 지식 위주의 교육과정에 잘 적응하지 못하는 학생들에게는 그들이 관심 있는 미디어를 분석하고 직접 제작하는 기회를 줌으로써 호기심을 넓히고 다양한 체험을 할 수 있게 도와주는 기회가 될 수 있다.
2) 각 학교의 특성화된 교육과정으로 운영
가장 바람직한 학교 부적응아를 위한 대안교육의 일부로서 미디어교육의 활용 방안은 각 학교마다 나름대로의 특성 있는 교육과정을 운영할 수 있을 때 좀 더 발전적으로 전개될 수 있다. 학교 부적응 아동을 정규 학교 밖의 대안학교로 내보내는 것이 아니라 학교 내에서 여러 수준의 학생들을 위한 다양한 교육과정을 마련함으로써 개개인의 발전 정도에 맞는 교육을 실시하는 것이 중요하다. 그의 일부로서 미디어교육을 활용한 대안교육을 특화시켜 운영한다면 학생들의 학교적응에 많은 도움을 주게 될 것이다.
Ⅹ. 결론
미디어 교육은 미디어를 두려워하지 않고 미디어를 활용할 줄 아는 자질을 가진 교사에 의해서 성공적으로 운영될 수 있다. 기존의 미디어에 대한 교육 공학적인 활용이나 기술의 습득 등에 익숙한 우리 교사들의 미디어에 대한 이해 및 접근의 패러다임을 전환하기 위하여 미디어 교육의 중심 개념과 교수법에 대한 조직적이고 전문적인 훈련을 받을 필요도 있다.
무엇보다도 미디어 교사는 변화하는 미디어 세상에 대한 교육자로서의 비전을 가져야 하며, 교육자로서의 안목 속에서 미디어에 대한 친화력을 키워야 하기 때문이다.
지난 몇 년 동안 전 세계는 다양한 방면에서 급격한 변화를 겪고 있다. 그 중에서 가장 두드러진 변화는 미디어 환경의 변화일 것이다. 영화, 텔레비전, 인터넷, CD롬 등의 미디어 관련 기술의 발전은 지구촌을 형성했고, 기존 미디어 환경에 커다란 변화를 초래했다. 그리고 새로운 미디어 환경은 기존의 문화와는 구별되는 새로운 문화를 조성하고, 이 새로운 문화를 향유하는 아이들은 기존의 사고방식이나 의식 구조와는 다른 새로운 인간 유형으로까지 비친다.
우리 사회와 사회 구성원의 변화에 가장 민감한 것은 역시 교육 현장이다. 그리고 교사들은 미디어 시대가 양산해 낸 새로운 세대들의 특징과 그들을 새로운 세대로 만들어 가고 있는 미디어와 대중문화에 민감해 질 수밖에 없다. 왜냐하면, 교육은 그 사회를 구성하고 있는 창조적인 개개인을 대상으로 하는 고유한 영역이자 미래 사회를 짊어지고 나갈 역군을 양성할 책임과 임무를 수행해 나가는 데 그 본분이 있기 때문이다.
참고문헌
광주영화제(2002) : 중·고 교사들을 위한 미디어 교육 세미나
김병찬(2000) : 교사 교육에 대한 구성주의적 접근, 교육행정학 연구
김택환(1999) : 미디어교육의 이해와 실천, 한국언론재단
김영순·정현선(2004) : 한국의 교육과정과 미디어 교육, 한국언론학회 미디어교육 컨퍼런스 2004년 1차, 한국언론학회 미디어교육위원회
심상민(2003) : 국어 교과 내 미디어 교육 수용 현황 및 수용 방향 연구 : 중등학교 국어 교과를 중심으로, 서강대 언론대학원 석사학위 논문
안정임·전경란(1999) : 미디어 교육의 이해, 한나래

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미디어교육,   미디어,   미디어컨텐츠,   매스미디어,   디지털