7차 ‘듣기’ 관련 교과서 단원 요약 및 적절성 검토

본문내용

하면서 즐거운 감상과 비평의 시간이 되도록 지도한다. 그리고 내적 준거와 외적 준거를 중심으로 감상문을 비평함으로써 앞서 배운 언어활동의 비평적 준거를 재학습한다.
적절성 검토
듣기와 읽기는 이해 영역이다. 소단원 (1) ‘산정무한’ <학습활동>에서는 표현 효과를 평가하고, 소단원(2) ‘외국인의 눈에 비친 19세기 말의 한국‘에서는 언어활동의 비평적 준거에 따라 글을 평가한다. 그러나 이 활동은 듣기와 같은 이해 영역인 ‘읽기’를 통해 가능하다. 주어진 제재가 음성이 아니라 글이기 때문이다. 글을 통해서만 전달 효과를 평가할 수밖에 없다는 점에서 이 단원은 듣기교육보다 읽기 교육에 치우쳐 있다. 실질적으로 비평해 볼 만한 음성 텍스트를 듣는 활동이 없는 것이 아쉽다. 그러나 읽기활동을 통해서 글의 표현효과나 비평적 준거를 학습하는 것이 듣기에도 도움이 되는 것은 분명하다.
<심화활동>에서는 단순히 김남조 시 ‘설일’을 읽고 느낀 점을 발표하고, 그것을 듣고 자신의 생각과 비교하는 활동을 한다. 이는 ‘전달 효과를 평가하며 듣는다.’는 학습목표를 달성하기에 부족하다. 시를 읽고 난 느낌을 발표하는 말하기는 물론 성숙한 표현이 있을 수도 있겠지만 단순히 ‘느낌’을 전달하는데 그칠 우려가 있다. 따라서 표현 효과를 평가하거나 비평적 준거에 따라 평가한다는 학습목표를 달성하기에는 무리가 있다.
교육과정 : (5) 자신의 듣기 활동을 조절하면서 듣는 태도를 지닌다.
고등학교 국어(상) 6단원 ‘노래의 아름다움’
※ 7-듣기(5) 메모하면서 듣는 습관을 지닌다.
9-듣기(4) 말하는 이에 적절히 반응하면서 듣는 태도를 지닌다.
대단원
단원의
길잡이
학습목표
자기의 듣기 활동을 조절하면서 듣는 태도를 지닌다.
청자는 항상 자신이 옳게 남의 말을 듣고 있는지 자문할 필요가 있다. 듣기는 언어 활동 중에서도 자각 없이 이루어지는 경향이 있다. 이는 학습자들에게 듣기의 중요성을 인식시켜주지 못했기 때문에 생겨난 결과이다. 따라서 듣기가 일상 대화와 교실 상황에서 정보 획득의 중요한 활동임을 학습자들로 하여금 인식하게 할 필요가 있다. 이러한 점과 연관시켜, 학습자에게 자신의 듣기 활동을 조절하며 듣는 태도의 중요성을 강조해야 할 것이다.
소단원(3)진달래꽃/김소월
학습활동
‘진달래꽃’ 낭독을 들은 후 작품의 분위기와 정서를 효과적으로 표현했는지 말해보자.
우선 ‘진달래꽃’을 제재로 문학의 아름다움에 대한 학생 각각의 생각이 정립될 수 있도록 한다. 발표 과정에서 발표자의 내용을 정확히 파악하고 자신의 생각과 다른 점을 발견하여 생산적인 대화를 하기 위해서는 듣는 태도가 중요함을 강조해서 지도 한다.
소단원(5)광야/
이육사
학습활동
‘광야’를 읽거나 낭독을 듣고, 가장 인상적인 구절 찾고, 그 이유 말해보자.
학습자들의 능동적인 감상을 용인하고, 감동의 이유를 스스로 생각해 보도록 유도한다. 교사는 학습자들의 말하기 활동이 끝나면 적절한 반응을 통해 개별 학습자의 감상과 취향에 자신감을 북돋아 준다.
단원의 마무리
‘정리하기’를 통해 단원 전체 학습 내용을 정리하고, ‘점검하기’를 학습자 스스로 자신의 성취수준을 점검하고, 이 결과를 바탕으로 보충심화 학습 중 스스로 선택하여 학습할 수 있게 하기
보충

심화
학습
심화학습
백석의 ‘여승’을 재구성한 이야기를 발표하고 이 발표를 들으면서 의문 나는 점을 서로 질문하고 답한다. 또한 다른 사람의 말을 들을 때 유의할 점 함께 정리한다.
이 활동은 이 단원에 배당된 문학 목표와 듣기 목표를 동시에 달성하기 위한 통합적인 활동이다. 먼저 재구성한 이야기와 시 ‘여승’을 비교하여 시의 아름다움을 생각하게 한다. 그 다음 서로의 견해를 발표하고 경청하면서, 적극적으로 질문하고 자신의 듣기 활동에 대해 점검하고 조절하게 함으로써 듣기 목표의 달성을 도모하여야 한다. 마지막으로 다른 사람의 말을 들을 때 유의 할 점을 정리하는 활동은 이 단원에서 달성하여야 할 듣기 목표를 학습자 스스로 메타적으로 인식하고 체득하게 하려는 의도에서 제시된 활동이므로, 앞선 활동의 결과를 바탕으로 학습자 스스로 말을 들을 때의 유의점을 귀납해 낼 수 있도록 유도하는 것이 좋다.
적절성 검토
이 단원의 특성상 대개 시 작품이 제재이다. 따라서 대부분의 활동은 시 낭송을 듣고 자신의 생각을 말하는 것이다. 모든 듣기는 인지적 사고과정으로 초인지(상위인지) 작용을 필요로 한다. 초인지적 능력은 자신의 인지적 활동에 대해 의식하면서 자신의 인지 과정을 조정할 줄 아는 능력을 말한다. 듣기 활동과 밀접한 관련을 지니는 초인지적 점검 사항에는 말하는 사람의 특성, 속도, 어조, 말하는 내용, 주제, 이해 불가능한 점, 의견이 다른 점 등이 있다. 대부분 일상생활의 듣기 활동은 대화나 강의, 연설, 토론 등에서 이루어진다. 그러나 시낭송을 듣는 것은 일상생활과 다소 거리감이 있는 듣기 활동이다. 따라서 초인지 전략을 문학(시)의 아름다움을 파악하는 6단원에서 학습 하는 것은 다소 부족한 면이 있다.
그러나 <심화학습>에서 ‘다른 사람의 말을 들을 때 유의할 점 함께 정리하기’ 활동은 부족한 측면이 있으나 가장 이 단원의 듣기 목표를 달성하는데 도움이 되는 활동이다.
Ⅳ. 나가며
지금까지 '듣기'에 대한 1학년부터 10학년까지의 교육과정을 살펴보고 교과서에는 교육과정이 어떠한 형태로 반영되어 있는지를 검토해 보았다. 대체로 교육과정을 반영하려 노력하였으나, '듣기'의 경우, 반영의 정도가 턱없이 부족하고 교과서 안에는 제대로 드러나 있지 않아 교사의 역량으로만 해결해야 하는 부분이 많았다. 또한 전체적으로 실제 듣는 행위보다는 읽기나 말하기와 같은 타 영역과의 연계 속에서 학습을 유도하는 경우가 많았으나, 이때에도 역시 듣기보다는 타 영역 위주의 학습이어서 듣기 교육이 부족한 것이 현실이다. 또한 실제 생활과 동떨어진 텍스트가 많이 발견 되었는데, 이를 개선하고자 담화 상황을 위주로 하여 나온 교육과정이 2007 개정이다. 이를 통해 앞으로는 듣기 교육이 체계적이고도 명확하고 자주 이루어져 학습자들이 제대로 듣기 교육을 받을 수 있도록 변화하길 기대해 본다.

키워드

7차 ‘듣기’ 관련 교과서 단원 요약 및 적절성 검토,   말하기와 듣기,   말하기와 듣기의 특성