선택중심 교육과정의 장단점과 나아가야할 방향

목차

1. 교육과정의 개념
2. 선택 중심 교육과정의 의의와 구성
3. 선택중심 교육과정의 도입배경
4. 우리나라 사례분석
5. 외국의 사례분석
6. 신문기사
7. 선택중심 교육과정의 정착을 위한 과제

본문내용

을 맞출 수 밖에 없기 때문에 완전한 의미의 선택중심교육과정이 이뤄지기 힘들다”며 “기존 학교내 교과과정을 크게 변화시키지 않은 선에서 교육과정 편성표를 작성하고 있다”고 지적하고 있다.
전교조 부산지부도 “지난해 7차 교육과정에 대한 교사 상대 여론조사에서 90% 이상의 응답자들이 이에 반대했다”며 “교원수급과 대입 전형에서 반영비율이 낮은 일부 과목에 대한 처리 문제 등 교사들의 의사가 충분히 반영돼야 할 것”이라고 밝혔다.
부산교육청 관계자는 “적성검사나 설문조사 등을 거쳐 학생들의 의견을 수렴하고, 교육여건에 대해서도 꾸준한 투자가 이뤄지고 있기 때문에 선택중심교육과정이 정착될 경우 학생의 능력 적성 관심의 차이를 반영한 교육이 가능할 것”이라고 기대했다.
7. 선택중심 교육과정의 정착을 위한 과제
1) 선택권의 확대
단위학교에서 선택중심 교육과정이 효율적으로 운영되기 위해서는 학생의 능력, 적성, 필요, 관심의 차이를 반영하는 다양한 과목을 개설하고 학생 스스로 자신의 진로와 능력수준에 알맞은 과목을 선택할 수 있도록 선택권을 부여하여야 한다. 이와 동시에 교육적 입장에서 교육적 요구가 반영될 수 있도록 학생들의 요구를 교육적으로 안내하고 지도할 필요가 있다.
과목선택권을 증대해 주기 위해서는 제반 여건 마련에 많은 투자가 이루어져야 하며, 특히 학급당 학생 수를 축소하거나 교실, 교사를 확보하여 학교현장의 여건을 개선하는 일이 중요한 과제이다. 국가에서는 고등학교의 모든 교과에 대한 선택과정 적용에 대비하여 학교에서의 선택중심 교육과정 운영을 지원하기 위한 종합적인 인적,물적 지원체제를 마련하였다.
이에 따라 시도 교육청은 각 학교에서 선택중심 교육과정이 정상적으로 운영될 수 있도록 장기적으로는 각 교과별 교원의 수요를 예측하여 양성 및 연수계획을 수립해야 하며, 단기적으로는 학교 간 교원의 순회 및 수급협조방안, 계약제 교원의 충원 및 활성화 방안 등 인적 자원의 효율적 배분을 위한 지원 체제를 수립하여야 한다.
또한 단위학교에 있어서의 교과교실 증설, 이동수업에 따른 락카룸과 가변교실 설치 등 교육시설 여건 개선계획, 이웃학교 간 교육시설과 설비의 공동활용에 관한 계획, 지역사회의 물적 자원을 최대한 활용할 수 있는 행정적,재정적 지원체제 등을 수립하여야 하며, 특히 인적 지원체제와 물적 지원체제가 서로 연계된 종합적인 지원방안으로 수립해야 한다.
선택중심 교육과정의 성공적 정착은 이러한 지원체제의 확립뿐만 아니라 학교현장에 주어진 자율성, 융통성, 창의성을 어느 정도 발휘하느냐에 달려 있다. 왜냐하면 교원 증원, 시설 확보 등의 교육여건 개선은 선택중심 교육과정의 운영을 원활히 하기 위한 필요조건이기는 하나 충분조건이라고는 할 수 없기 때문이다. 따라서 무엇보다도 중요한 것은 교사들의 의지와 노력이라 할 것이다.
학교는 국가기준, 시도 지침에서 부여한 자율권의 범위와 한도를 정확히 이해하고, 학교의 실정을 고려하여 당해 학교의 창의적인 학생중심 교육과정을 만들어 가야 한다. 이 과정에서 학생과 학교의 교육적 요구가 그 균형을 이루어야 한다.
>>>>>>>> 학생 선택 강화의 필요성
그동안 우리 교육은 공업화, 산업화에 따른 경제 발전을 위해 필요한 단순 기능인, 단순 지식인의 양산에 치중해 왔다. 그러나 21세기 지식기반사회에는 이러한 '소품종 대량 생산'의 산업사회 지향적인 교육체제는 적절치 않으며, 개인의 다양성을 계발하고 독창적이고 유용한 지적 가치를 생산할 창의적인 인간의 육성이 관건이 되므로 '다품종 소량 생산'의 교육체제가 요구된다. 이러한 요구를 충족시키기 위해서는 개인의 다양한 흥미와 적성을 고려한 교과체제를 갖추어야 하며, 필수교과를 축소하고 다양한 선택교과를 개설함으로써 학생들이 자신의 흥미와 적성에 다라 선택-심화학습을 할 수 있도록 방향을 전환해야 할 필요가 있다.
또한 다음과 같은 측면에서도 선택중심 교육과정을 도입할 필요성을 제기할 수 있다.
첫째, 고등학교 2~3학년은 일부 학생에게는 종결교육의 의미를 지니며, 또 다른 일부분의 학생에게는 대학진학을 위한 예비 진로탐색을 위한 계속교육의 성격을 지닌다. 따라서 이 기간의 교육은 국민기본교육의 종결을 위한 교육임과 동시에 학생의 진로나 적성에 따른 전문화된 교육을 위한 준비과정의 성격을 지녀야 하는 것이다.
둘째, 고등학교가 종결교육의 의미를 지니는 학생들에게는 일반교양과 관련된 과목의 이수기회를 제공해 줄 필요가 있으며, 전문화된 교육의 준비과정으로서의 의미를 지닌 학생들에게는 자신의 진로와 관련해서 보다 심화된 과목을 이수할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다.
2) 문제점 해결방향 모색
제7차 교육과정이 강조하고 있는 학생중심, 교육과정 중심의 학교교육체제로의 전환을 성공적으로 수행하기 위해서는 학생의 선택권을 최대한 확대하고자하는 학교의 실천의지가 무엇보다도 중요하다. 특히 학생의 선택권과 학교의 선택권을 종합적으로 고려하여 균형적으로 과목을 편성하는 것이 관건이다. 고등학교에 있어서 선택중심 교육과정은 2003년에 2학년을 시작으로, 2004년에는 3학년까지 확대 적용하도록 되어 있고, 제 7차 교육과정은 고시된 1997년 12월 30일로부터 이미 시간이 많이 경과되었음에도 불구하고 그동안 수정과 보완의 요구들이 끊임없이 제기되어 왔다.
그러나 교육과정에 대한 계속적인 논의가 있다 하여도 제7차 교육과정은 이미 정부가 국민들에게 약속한 사항이며, 예정대로 시행하겠다는 의지를 여러차례에 걸쳐 밝힌 교육정책이므로 일관성, 신뢰성 유지 차원에서도 계획대로 시행되어야 한다. 따라서 현 단계에서는 제7차 교육과정의 차질 없는 적용을 위해 교원들의 지혜를 모으고 이를 지원하는 일이 시급하다고 할 수 있다. 구각에서는 제7차 교육과정으로서 '세계화-정보화사회'에 적합한 교육을 실시하겠다고 국민들에게 약속한 대로 시행하면서 교육과정에 대한 국가-사회적인 요구사항들을 수렴하고, 필요하다면 문제점 해결을 위한 공식적인 논의를 시작하도록 하여야 할 것이다. 교육과정은 고정불변의 것이 아니라 끊임없이 변하는 것이며, 국가와 시-도 교육청 그리고 학교가 함께 만들어 가는 것이기 때문이다.

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