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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 장애아동의 특성

Ⅲ. 장애아동의 유형
1. 지체부자유한 아동
1) 정의
2) 발생원인
3) 발달특성
2. 시각에 장애를 가진 아동
1) 정의
2) 발생원인
3) 발달특성
3. 청각에 장애를 가진 아동
1) 정의
2) 발생원인
3) 발달특성
4. 언어기능에 장애를 가진 아동
1) 정의
2) 발생원인
3) 발달특성
5. 정신발달이 지체된 아동
1) 정의
2) 발생원인
3) 발달특성
6. 정서적 장애를 가진 아동
1) 정의
2) 발생원인
3) 발달특성
7. 학습에 부진현상을 보이는 아동
1) 정의
2) 발생원인
3) 발달특성

Ⅳ. 장애아동의 치료교육
1. 놀이 요법
2. 행동 수정
3. 특수교육
4. 약물 치료
5. 언어 치료

Ⅴ. 장애아동의 가족
1. 통합적 관점
1) 존재론적 체제: 장애아동에 대처하기 위한 개인적 요인
2) 미시체제: 가족 내의 관계
3) 외부체제: 외부의 사회적 지원
4) 중간체제: 맥락들 간의 상호관계
5) 거시체제: 가족과 장애에 대한 사회적 신념과 가치
2. 전환으로서 적응

Ⅵ. 장애아동을 위한 부모역할

Ⅶ. 장애아동 문제의 당면 과제

참고문헌

본문내용

orth Carolina 주 정부로부터 재정적 지원을 얻어 발달시켜 이 프로그램을 North Carolina 주 전체에 적용하게 되었다. TEACCH는 미국을 비롯해서 세계 여러 나라에서 이와 유사한 프로그램을 만드는데 모델이 되기도 하였다. TEACCH프로그램의 기본 목표는 불필요한 시설위탁을 방지하는 것으로서 자폐인이 집, 학교, 지역사회에서 보다 효과적으로 일하거나 살 수 있는 준비를 돕자는 것이다. 자폐인과 그들 가족이 보다 효과적으로 함께 살기 위해 특별히 강조되는 것은 자폐적 행동을 감소시키거나 없애는 것이다. 부모들은 행동문제를 조절하고 학습, 사회, 언어 기술을 개선시키기 위해 그들의 자녀들과 지내기 위한 훈련을 받는다. 이러한 방법은 통해 자폐인은 학교, 보호 작업장, 직업교사를 둔 고용, 경쟁고용, 집단거주, 아파트 같이 살기, 혹은 다른 지역사회단위기관에 적응하도록 준비를 한다. TEACCH 프로그램의 치료대상은 아동기 정신병, 소아분열증, 자폐성 장애, 발달장애, 행동문제를 갖는 실어증, 전반적인 발달장애가 포함된다. TEACCH에서 하는 일은 아동의 진단 평가, 개인적인 치료, 부모와 교사에 대한 교육실시, 종합학교에 부설된 특수학급 운영에 대한 자문 등이다. TEACCH 분과에서는 또한 전문가와 부모의 훈련과 관찰을 위해 사용할 시범학급을 운영한다. 자폐적 청년과 성인을 위한 특별한 지원으로 프로그램 모델의 개발, 사회적 기술 집단, 위기 중재, 진단과 평가, 개별치료, 직업 교육, 특수 학급에 대한 자문, 보호 작업장, 집단거주, 자폐, 언어장애와 관련한 사람들에게 제공되는 기숙 프로그램이나 1-2일 프로그램이 있다. TEACCH관련 기관에서 제공되는 모든 서비스는 North Carolina주민에게는 모두 무료이고 이 주 이외의 지역에서 사는 사람은 TEACCH의 각 지역 센터 소장에게 비용을 의논해야 한다. 자폐성 장애아동이나 그 가족이 이 TEACCH에 처음 찾아와서 학교에 다니는 과정까지를 순서대로 설명하면 다음과 같다. 의사소통의 문제와 사회적 혹은 정서적 발달에서 심한 지체나 일탈을 보이는 사람은 발달평가가 반드시 필요하며 위에서 열거한 특징이 있는 발달 패턴을 보이는 경우는 처지에 대한 결정을 목적으로 하는 교육심리진단을 위해 TEACCH 센터에 반드시 의뢰해야 한다. 초기에 의뢰되면 이러한 문제는 초기 진단 후에 보다 쉽게 성공적으로 치료된다. 의뢰자는 관련가족, 개인 내과의사, 학교체계, 사회서비스 기관 , 정신과 혹은 발달평가 클리닉에서 의뢰한다. 과거의 의학, 정신과, 심리, 교육적 평가에 대한 자료가 반드시 TEACCH센터에 보내져야 한다. TEACCH는 가능한 어린 연령에 지원을 받게 되는 아동과 가정에게 가장 도움이 되나 TEACCH와 관련된 공립학교 학생은 물론이고 아동부터 21세 까지 지원을 받는다. 자폐성 장애, 정신병, 발달장애와 관련된 진단을 받은 아동, 청년, 성인을 대상으로 모든 연령의 대상자를 수용한다. TEACCH 프로그램에서의 치료는 서로 상관된 다음의 여섯 개 영역에 강조점을 둔다. 첫째 아동이 다른 사람을 좋아하고 이해하며 그의 가정 안에서 좀더 어울리면서 사는 것에 대한 구체적인 방법을 개발한다. 둘째 치료 대상자가 환경에 대하여 탐색하고 학습하려는 동기를 좀 더 강하게 갖도록 강화 시킨다. 셋째 불균형적으로 발달된 지적 기능을 골고루 증진시킨다. 치료자와 교사는 치료 대상자의 학습결손을 평가하고 치료 대상자의 의사소통 기능과 협응기능을 증진시키기 위한 적절한 발달체계에 관한 전략과 교수 방법을 고안한다. 또한 가족의 협조를 얻어서 행동수정 프로그램을 수행하고 자조기능을 개발하고 이 모든 프로그램은 각 치료 대상자의 요구에 맞게 개별화되어 있다. 넷째 지각 운동적 영역의 소기능과 대기능의 결손을 극복하기 위하여 신체훈련 빛 눈과 손의 협응을 한다. 다섯째 가족의 다른 구성원이 장애인과 함께 있음으로서 겪는 스트레스를 감소시킨다. 여섯째 아동의 학교 생활적응 기능을 증진시킨다. 이 프로그램 수행 중에 부모는 부모상담자와 함께 치료과정을 관찰하고 가정에 돌아가서 관찰한 대로 아동을 가르치는 일을 한다. 그리고 부모들은 그들이 가정에서 아동을 다루는 것을 그대로 시범을 보여 전문가가 그들의 프로그램을 수립하는데 도움을 주기도 한다. 각각의 센터나 학급을 중심으로 부모회를 조직하도록 권장하고 있는 데 이러한 집단은 부모들끼리 서로 만나고 공동의 관심사나 경험에 대해 토의하고 영화나 강연을 통해 그들 아동의 특별한 문제에 대한 교육을 받으며 필요한 요청에 따라 형제 집단이 만들어지기도 한다.
Ⅶ. 장애아동 문제의 당면 과제
장애아동의 문제와 관련하여 당면과제는 다음과 같이 요약될 수 있다.
첫째, 장애가 발생하는 것을 예방하기 위하여 가정보건사업을 강화한다. 둘째, 장애를 조기에 발견하여 조기교육 및 조기치료에 주력하고 행정적인 조기진단 체제를 확립한다. 셋째, 의료, 교육, 직업의 통합적 재활을 유도하고 사회적 자원을 최대한 활용하는 community care system을 도입한다. 넷째, 복지시설 및 교육기관을 확충화하고 전문화하여 아동의 개별적 욕구에 부응할 수 있도록 한다. 다섯째, 재활 전문요원을 양성하고 이들이 재활사업에 충실히 종사할 수 있도록 여건을 조성한다. 일곱째, 효율적인 복지대책을 실시하기 위한 국가의 제도적 정비와 행, 재정적 지원을 강화한다.
참고문헌
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박승희, 일반학급에서 장애학생의 통합교육을 위한 특수교육교사의 역할, 초등교육연구, 제10집, 1996
이효자·박희찬, 경도장애학생 전환교육의 실제(Ⅱ), 경기 : 국립특수교육원, 1997
이소현, 특수아 문제행동의 이해, 제2회 이화특수교육연수회 편, 특수아 행동지도의 이론과 실제, 서울 : 이화여자대학교 특수교육과, 1999
최환호 외, 특수학급 운영 개선 방안 연구, 연구 95-R-6, 서울 : 국립특수 교육원, 1995

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장애아동,   장애인,   장애인교육,   장애인복지,   특수교육