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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 특수교육의 개념

Ⅲ. 특수교육의 필요성

Ⅳ. 특수체육의 개념
1. 의료체조
2. 교정체육 치료체육 재활체육
3. 특수체육
4. 발달체육
5. 응용 또는 특수체육(Adapted Physical Education)

Ⅴ. 특수체육의 목적

Ⅵ. 특수체육의 가치
1. 치료행위로서의 가치
2. 레크리에이션 및 심리학적 가치
3. 사회복귀 수단으로서의 가치

Ⅶ. 특수체육의 부모참여

Ⅷ. 특수체육의 지도원리

참고문헌

본문내용

한편, Burkett(1988)는 부모의 장애인 올림픽 경기의 참가를 주장하였다. 대부분의 부모들은 경기를 통해 미래에 대한 전망이나 어떻게 그들을 개선시킬 수 있을 지에 관한 생각들을 갖고 있지 않다. 그는 장애자의 부모들이 함께 참여했을 때 그들의 개선점을 찾을 수 있을 것이라고 주장하였고, 스포츠 참여에 대한 부모의 만족도는 승리보다 참가의 기쁨을 느꼈다고 조사하였다.
Ⅷ. 특수체육의 지도원리
각 개인들이 그들의 당면한 과제를 감당할 수 있는 최대한의 잠재력을 가능한 한 최대로 개발시키는 것이 모든 학교가 행하여할 임무인 것이다. 이것은 또한 우리 사회의 하나의 의무이기도 하다.
이러한 관점에서 볼 때 특수체육의 지도원리를 다음 몇 가지로 집약해서 열거 할 수 있다.
첫째, 모든 학교에서는 특수체육의 본질을 이해하여야 한다. 특수체육이란 일반적 인 체육 프로그램의 격렬한 활동에 제한 없이 참가하여 안전하지도 못하고 성공 감도 느낄 수 없는 장애를 가진 학생들의 흥미와 제한점 그리고 능력에 알맞게 짜여진 개발된 신체활동이나 게임 그리고 리듬, 스포츠 등의 다양한 프로그램을 말한다.
둘째, 특수체육이란 것은 특수학교뿐만 아니라 일반 초·중·고등학교, 대학교에 이르기까지 모든 각 교육수준에서 필요로 하는 것이다.
셋째, 특수체육은 교육을 추구해야 하고 그리고 장애를 가지고도 최대한으로 효과적 인 삶을 영위해야하는 이중적인 문제를 가진 사람에게 더욱 더 제공되어져야 한다. 특수체육을 통하여 각 장애인들은 의료적인 치료나 그 외 다른 처치들이 필요한 경우들이 발견되어 진다. 그러므로 필요한 치료나 처치가 관찰되어지고 또 그에 따른 각 기관에 위탁되어질 수 있는 기회도 갖게 된다. 또한 각 장애인 들이 어떠한 위험한 물체로부터 또는 부상으로부터 그 상황을 도피할 수 있는 능력도 기르게 되며, 급성적인 질병이나 부상을 치른 후, 회복기에 따르는 근력과 지구력을 향상시킬 수 있고 무능력한 근력을 회복시킬 수 있다. 뿐만 아니라 심리적인 적응력과 사회적 인 발달을 향상시킬 수 있는 기회도 특수체육을 통하여 도모할 수 있는 것이다.
넷째, 특수체육은 직접적으로나 간접적으로 관련된 여러 가지 다음과 같은 요건들에 의하여 학교에서 적용될 수 있는 것이다.
(1) 적합한 정기적인 건강검사
(2) 건강검사와 관찰 그리고 장애조건에 알맞은 테스트를 기초로 한 체육활동의 분류
(3) 각 개인의 신체적 활동, 일반적인 건강행위, 여가활동의 추구, 직업적인 계획, 심리적 적응 그리고 사회적 발달 등에 관한 특별한 고려의 필요
(4) 적절한 특수체육프로그램의 배열
(5) 관찰과 적절한 측정 및 협의를 통한 기록 및 평가
(6) 의료기관 및 기타 관계기관, 그리고 교직원, 그 외에 계속적으로 장애학생을 보호하고 가이드 하는 그들의 가족과 관리기관과의 종합적인 관계유지
(7) 각 장애학생들이 한 학교에서 다른 학교로 전학할 때마다 계속적으로 누적된 기록의 보관
다섯째, 특수체육교사들이 사용 가능한 적절한 의학적인 지침서가 필요하다. 즉 심 각한 병리학적인 문제를 가지고 있는 장애학생에게 특수체육을 지도할 때는 의사의 진단과 처방을 고려하여 행하여야 한다. 체육프로그램을 구성할 때는 의학적인 측면을 고려하여 짜야 하며 그 프로그램은 의학적인 관리와 지침서를 다룰 줄 아는 자격 있는 체육교사의 의하여 실시되어야 한다. 그러므로 특수체육 프로그램을 실시할 때는 체육교사, 의사, 장애학생의 부모는 서로 관계를 맺고 효과적으로 협조하여야 한다. 이들은 똑같이 장애학생에게 최대한의 이익을 주고 적절한 보호책을 목적으로 하는 것이다. 또한 학교행정가들은 장애를 가진 아동의 요구를 등한시해서는 안 된다. 그러기 위해서는 학교행정가들은 특수체육 프로그램을 위한 필요한 시설, 용구를 제공하고 자격 있는 직원 및 교사들을 채용하여야 한다.
여섯째, 특수체육교사는 막중한 책임감을 느끼고 그 본분을 다해야 한다. 특수체육 교사가 특수체육을 지도할 때는 적합하고도 전문적인 교육을 받아야 한다. 즉, 의료인에 의해서 제공된 처방이나 추천서 등을 적용할 줄 아는 능력을 가져야 한다. 아울러 장애학생들과 만족할만한 인간관계를 갖고 학생들의 전인적인 발달에 관한 중요성을 인식하고 항상 그들을 지도하는데 열정적이어야 한다. 또한, 불구에 따른 사회적 부적응을 나타내는 장애학생에 대해서도 항상 친밀한 관계를 유지할 수 있는 태도를 길러주고, 장애학생들이 그들의 장애를 극복하는데 적극적인 도움을 줄 수 있도록 시간과 노력을 아껴서는 안 된다. 그리고 장애학생의 장애상태나 그 외의 개인적 문제에 대해서 엄격하고 신뢰할 만한 정보가 가지고 임해야하며 장애학생들의 무능력보다는 할 수 있는 능력이 무엇인가에 초점을 두고, 또한 건상아에서 벗어난 점을 강조하지 말고 비슷한 점이 무엇인가를 발견하도록 애쓴다.
일곱째, 특수체육은 모든 학교 수준에서 필요하다. 장애를 가진 학생이 존경을 받을 수 있는 시민으로써 사회에서 자신의 지위를 지키기 위한 교육의 추구와 또한 장애를 극복해야하는 이중의 문제에 당면하고 있다. 장애를 가진 학생을 돕는 것이 실패한다면 그들의 성장발달의 진보는 더욱 지연될는지 모른다. 초등학교 수준부터 계속해서 중·고등학교 대학교에 이르기까지 특수체육을 지도한다면 적절한 심리적, 사회적 적응을 유도할 수 있고 신체의 각 기능을 향상시킬 수 있다.
특수체육은 장애의 제한 가운데서도 최대한의 성장발달에 도달시킬 수 있는 하나의 중요한 요소가 될 것이다. 또한 특수체육은 불안전에 대한 공포와 좌절에 대한 갓을 극소화 시켜줄 것이며 또한 장애인들이 자신감을 가지고 미래를 바라볼 수 있도록 해줄 것이다.
참고문헌
◎ 곽준기·김효선·우보경, 특수체육, 서울 : 도서추판 특수교육, 1991
◎ 김홍주, 특수교육학개론, 서울 : 교육출판사, 1991
◎ 김의수·홍양자, 장애자 체육, 서울 : 녹원출판사, 1985
◎ 박경숙, 감각통합 원리와 지도 방법, 서울 : 도서출판 특수교육, 1990
◎ 이영덕, 체육수업 지침서, 서울 : 교육출판사, 1998
◎ 한국특수교육협회, 특수교육 연구의 이론과 실제, 서울 : 도서출판 특수교육, 1992

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