일반교사와 통합교사의협력방법1

목차

통합교사의 역할
보육교사의 역할
갈등 및 어려움
협력방법

본문내용

찰한 정보를 특수교사에게 제공을 할 수 있습니다. 보육교사는 다른 시가긍로 장애아를 관찰하여 특수교사가 발견하지 못한 중요한 정보또한 제공할 수 있지요. 개별화교육프로그램 회의를 할 때 보육교사는 그 동안의 관찰을 통해 장애아에게 우선적으로 필요한 지도 목표를 제안할 수 있으며 효과적인 교수 전략에 대한 아이디어도 제공할 수 있습니다. 개별화교육프로그램이 작성된 후에는 장애아 지도에 관련된 모든 교사들이 모여 의견을 공유하는 과정 및 회의를 거쳐야 합니다. 특별히 보육교사는 학금에서 장애아를 직접 지도할 수 있는 기회가 많기 때문에 반드시 장애아의 개별화된 목표를 숙지하고 특수교사와 일관성 있는 지도를 통해 장애아의 발달을 도모해야 합니다. 협력교수를 실시함에 있어 선행되어야 할 것은 통합학급 담임교사의 이해와 협조입니다. 단순한 물리적 통합만으로 그치는 통합학급으로 만들지 않기 위해 학기의 시작이전에 특수교사가 발달지체유아들의 장애에 따른 일상생활능력과 학습능력을 세밀하고 정확하게 평가하고 통합학급으로 배치하는 것을 시작으로 통합학급을 맡은 일반교사에게 장애이해교육을 넘어선 실질적으로 장애특성에 맞는 교육과정 조절방안과 교수방법을 교육하는 시간을 가져야 한다고 생각을 합니다. 저희반에서는 발달지체 유아의 연령과 학습 및 일상생활 능력, 그리고 일반교사의 통합교수능력을 교려한 통합학급 배치과정을 거치고 연간계획 및 주간계획을 협력하여 계획을 했습니다. 더 나아가 일반교사와 협력하여 발달지체유아의 개별화 교육프로그램을 계획하고 실행하여 평가하고 있으며 발달지체유아가 속한 교실의 전반적인 반 운영을 의논하고 보다 나은 일과 구성, 활동내용, 교사와 아동간의 상호작용방법, 환경구성 등을 계획하고 실천하고 있습니다. 예를 들어, 자폐성 장애유아를 받아야 할 일반교사를 위하여 그 아동을 위한 반배치, 교육프로그램 등에 대한 정보를 주면서 일반학급에서 함께 수업을 진행해 나가고 있습니다. 그리고 일반아동을 위한 주간 계획안을 기초로 하여 장애유아에게 알맞은 수정계획안을 협력하여 준비하고 있습니다. 또한 협력을 위해 원활한 의사소통을 통해 함께 일하는 동료교사를 칭찬하고 의견을 제안할 때는 부드러운 질문을 사용하며 동료교사가 제안한 이견에도 귀기울여주기도 합니다. 교사간의 의사소통에스는 불편한 점은 마음속에 담아두지 않고 이야기를 시작하는 용기와 동료교사의 의견을 수용하고 적극적으로 시도해보려는 노력이 무엇보다 중요하다고 생각합니다. 지원적이고 촉진적으로 정보를 제공하고 처방적인 역할을 통해 일반교사와 특수교사가 협력을 해나간다면 성공적인 통합하에 교사와 유아모두 서로를 배려하고 이해하며 지낼 수 있지 않을까 하는 생각을 해보게 되며 이번 레포트를 통해 우리반과 특수교사와의 관계, 반운영 등에 대해 전체적으로 생각을 해보게 되었습니다. 잘되는 부분도 있었지만, 고민되는 부분도 많았고 이를 계기로 다양한 협력방안에 대해 생각해보게 되었고 이 부분들을 실천에 옮겨서 최고의 파트너쉽을 통해 성공적인 통합반을 운영해야겠다는 자신감도 갖게 되었습니다.

키워드

장애,   통합,   보육과정,   특수교육,   유아특수,   보육교사,   특수교사,   협력방법