[영유아 프로그램 개발과 평가] 성숙이론과 구성주의 이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장을 소개하고 두 이론을 비교, 고찰하여 유사점과 차이점을 논하시오

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[영유아 프로그램 개발과 평가] 성숙이론과 구성주의 이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장을 소개하고 두 이론을 비교, 고찰하여 유사점과 차이점을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 성숙이론
1) 배경
2) 기본전제
3) 대표적 이론가의 주장
(1) 게겔의 성숙 이론
(2) 루소의 자연주의 이론
(3) Montessori의 민감기 이론

2. 구성주의 이론
1) 배경
2) 기본전제
3) 대표적 이론가의 주장
(1) 파이제의 인지적 발달 이론
(2) 비고츠키의 사회 발달 이론
(3) 인지적 유연성 이론
(4) 레이븐의 상황학습 이론

3. 두 이론을 비교･고찰하여 유사점과 차이점

1) 유사점
(1) 성숙이론
(2) 구성주의 이론

2) 차이점
(1) 성숙이론
(2) 구성주의 이론

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

그 활동을 학습해야 하는지 이유를 알 수 있고, 따라서 그 의미를 구성하는 과정에 적극적으로 참여하게 된다고 한다.
둘째, 학습자들의 흥미와 목적에 부합할 때 동기 유발을 이끌 수 있다는 가정이다. 학습자의 동기 유발은 학습하고자하는 내용이 얼마나 학습자의 필요나 목표를 충족시키는가, 즉 관련성에 달려있다. 이를 위해서 ①학습자들이 스스로 과제를 선정하도록 하거나 ②교사가 큰 테두리를 정하고 그 안에서 학습자로 하여금 학습하고자하는 과제를 선정하게 한다. 이렇게 함으로써 학습자들은 학습해야 할 과제나 활동이 의미 있는 것으로 인식하여 적극적으로 참여할 수 있게 된다.(cognitive Technology group at Vanderbilt, 1992)
2) 차이점
(1) 성숙이론
성숙주의 이론은 유아의 성장 및 발달에 기초한 교육을 강조함으로써 ‘발달에 적합한 교육의 실제’와 맥을 같이 하고 있다. 그러나 학습이 보다 능동적 측면, 즉 유아가 환경과의 능동적인 관계를 통해 성장하고 발달하는 과정을 잘 설명하지 못하였다. 게젤의 규준 자료들은 그 연령기의 성장의 중앙 경향치를 나타낸다는 것이 일반인에게 보통 아동 또는 정상아동이라고 받아들여졌고, 이로 인해 부모와 교사들은 이 규준에 지체되는 아동을 이상하게 보게 만들고 말았다. 연령 규준 행동에 참여한 연구대상의 대다수가 예일 대학교의 학생들이나 교수들의 자녀였으므로 이 아동들로부터 얻은 자료들을 일반 아동들에게 일반화시키기에는 게젤의 연구 대상 아동과 일반 아동의 환경적 조건이 동일하지 않다는 점을 전혀 고려하지 않은 점이라고 하겠다.
(2) 구성주의 이론
구성주의는 어떻게 지식을 획득하는지에 대한 철학적 견해, 즉 인식론이다. 구성주의의 기본가정은 다음의 세 가지를 바탕으로 하고 있다. 첫째, 지식은 인식의 주체에 의해 구성된다. 즉, 우리가 인식하는 객관적인 지식은 없으며, 모든 지식은 인식의 주체인 개인들에 의해서 주관적으로 구성된다는 것이다. 개인이 지식을 구성한다는 가정에는 인식주체의 능동성을 함의하고 있다. 다시말해 지식은 개인이 수동적으로 구성하는 것이 아니라 스스로의 경험을 바탕으로 능동적으로 구성한다는 것이다. 둘째, 지식은 맥락적이다. 지식은 인식주체에 의해서 구성되는 한편으로 항상 상황안에서 이루어지고, 지식은 그것이 습득된 상황과 뗄 수 없는 관계를 형성한다. 따라서 우리가 습득하는 지식은 어떤 맥락에서 학습했느냐에 따라, 개인이 소유한 선수지식 등에 따라 다르게 학습되고 따라서 전이하는 것도 상황에의 좌우된다. 이것을 상황적 인지라고 한다. 셋째, 지식은 사회적 협상을 통해 형성된다. 각 개인들이 구성한 지식은 타인들과의 상호작용 속에서 그 타당성이 검토되어 지식으로 형성된다. 따라서 사실은 객관적인 실체가 아니라 단지 현재의 사회 구성원들이 상황에 대한 가장 그럴듯한 해석으로 받아들인 것이다.(Savery & Duffy, 1995)
Ⅲ. 결론
성숙주의 이론은 유아의 성장 및 발달에 기초한 교육을 강조함으로써 ‘발달에 적합한 교육의 실제’와 맥을 같이 하고 있다. 그러나 학습이 보다 능동적 측면, 즉 유아가 환경과의 능동적인 관계를 통해 성장하고 발달하는 과정을 잘 설명하지 못하였다. 게젤의 규준 자료들은 그 연령기의 성장의 중앙 경향치를 나타낸다는 것이 일반인에게 보통 아동 또는 정상아동이라고 받아들여졌고, 이로 인해 부모와 교사들은 이 규준에 지체되는 아동을 이상하게 보게 만들고 말았다. 연령 규준 행동에 참여한 연구대상의 대다수가 예일 대학교의 학생들이나 교수들의 자녀였으므로 이 아동들로부터 얻은 자료들을 일반 아동들에게 일반화시키기에는 게젤의 연구 대상 아동과 일반 아동의 환경적 조건이 동일하지 않다는 점을 전혀 고려하지 않은 점이라고 하겠다.
지식 획득에 대한 구성주의의 관점은 '지식이란 발견되고 전달되는 것이기보다는 개인이나 사회에 의해 구성된다'는 것이었다. 이러한 관점은 학습에 있어서 '아이들이 어떻게 지식을 어떻게 구성하는가'하는 문제와 학습 전에 가지고 있는 개념과 새로운 개념으로 재구성하는 과정에 초점을 두고 있었다. 이러한 구성주의 학습에 대하여 지식이 개인에 의해 구성된다고 한다면 개인들에 의해서 여러 가지 다른 개념이 있을 수 있지 않느냐하는 반론도 있을 수 있다. 하지만 잠정적으로나마 사회가 옳다고 인정하고 있는 개념들이 있는 이상 그 개념으로 개인들의 지식이 구성되어야 할 것이다.
지금까지의 연구에서 협동학습은 ‘지식이 사회적인 협상에의해 형성된다.’라는 가정을 충족시키는데 적절한 것으로 제시되었다.(강인애, 1995;강명희, 1994;Savery & Duffy, 1995) 협동학습이 구성주의의 학습원리를 적응하는데 가장 적합하다고 보는 이유는 두 가지이다.
첫째, 협동학습은 실제 상황에서 과제가 수행되는 것과 일치한다는 점이다. 실제 상황에서 문제 해결은 독자적으로 하기보다 여러 사람의 공동참여와 작업을 통해 수행함으로써, 개인에게 맡겨진 문제 해결에 대한 인지적 부담의 정도를 줄일 수 있다.
둘째로, 학습자들은 다양한 시각들을 접함으로써 자신이 구성한 지식의 타당성을 구성해 볼 수 있다. 동료 학습자들과의 상호작용을 통해, 개인의 고정된 시각이나 관점이 다른 여러 관점과 시각에 노출됨으로 인해 더욱 그 시각과 지식의 범주를 넓힐 수 있게되고, 보다 깊은 사고와 학습을 하게 된다. 구성주의에서는 교사를 포함한 동료 학습자들과의 수평적인 의사소통을 통해, 다양한 시각에 노출되고, 또 자신의 견해를 제시하여 검토 받을 수 있어야 한다. 따라서 구성주의를 바탕으로 하는 협동학습이 성공적으로 이루어지기 위해서는 학습자들이 수평적인 의사소통을 경험할 수 있는 환경을 필요로 한다.
참고문헌
김동배 외, 인간행동이론과 사회복지실천, 학지사, 2003
엄명용 외, 사회복지실천의 이해, 학지사, 2002
한규석, 사회심리학의 이해, 학지사, 2001
한국교원대학교, 구성주의와 교과교육, 서울: 문음사, 2000
이영석 외, 현대유아교육과정, 형설출판사, 2003
김종문 외, 구성주의 교육학, 교육과학사, 1998
강인애, 왜 구성주의인가, 서울: 문음사, 1997

키워드

성숙이론,   구성주의,   이론가,   비교,   배경