정신지체의 이해

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목차

정신지체의 이해
1.정신지체의 정의
2. 정신지체의 분류
3. 정신지체의 원인
4. 정신지체의 특성

본문내용

정신지체학생들이 필요로 하는 추가연습 과 개인적인 도움을 제공하기 위하여 활용하는 방법.
B. 또래교사활용: 동일학년이나 상급학년으로 구성하여 복습하거나 연습보조 및 피드백과 강화 역할 제공 교사의 사전계획 및 또래교사를 하는 학생과의 정기적 만남을 통한 지시와 지원제공 여부가 효과성에 영향 미침
C. 협력학습: 다양한 능력의 학생들로 구성된 소그룹 학습방법도 효과적임
④ 컴퓨터보조학습(CAI: Computer-assisted instruction)
A. 개인교수형 프로그램: 새로운 지식제공 및 교사의 강의 보충
B. 반복연습형 프로그램: 배운 내용의 숙달
C. 연구: 간단한 연산연습, 어휘학습 등에 컴퓨터보조학습을 활용한 효과성 국내연구 입증
D. 주의사항: 정신지체 학생 개개인의 인지 및 행동특성 고려한 적절한 강화나 연습분량 제공, 수업속도 조절 통한 주의력 유지 등
3) 경도정신지체아를 위한 특수교육적 접근
일반교육과정을 수준에 맞게 변형하여 학습. 기능적 학업기술과 학습준비기술은 대부분의 경도 정신지체 아 동들에게 중요하게 다루어짐
(1) 기능적 학업기술
① 기능적 학업기술을 가르치는 이유
- 제한된 시간에 미래 생활에 가장 필요하고 학습가능한 수준의 내용을 가르치고자 하는 것
- 실생활에 적용하는 교수방법을 통해 일반화를 꾀하고자 하는 것
② 접근방법
- 주제별(단원별) 접근법: 생활주제를 선택하고 관련된 기초기술들을 제시한 후 주제와 관련된 기초기술의 연습 기회를 제공하는 방법으로, 연령, 기술수준, 흥미에 맞는 활동계획 가능함.
- 기능적 연습활동 제공법: 읽기, 쓰기, 수학 등의 학업기술을 가르친 후 실생활에 적용시켜 기능적으로 연습 하는 방법으로, 다양한 기초기술을 필요로 하는 경우가 많으므로 활동계획시 기초기술의 수행능력 고려할 것
- 기능적 연습활동의 예
학업기술
연습활동
읽기
.건물이나 지역사회에서 흔히 볼 수 있는 표시판들(예; 남/여/정지/진입금지/위험 등)
.성인, 아동용의 신문,잡지
.패스트푸드점이나 일반음식점의 메뉴
.학급시간표나 TV, 기차, 영화시간표
.전화번호부
.물건광고나 구인광고
.완구조립이나 신청서 작성을 위한 설명문
.음식, 약, 옷 등의 라벨
쓰기
.쇼핑목록, 할 일 들의 목록 작성하기 .친구나 가족에게 메모 남기기
.엽서, 초대장, 친구에게 편지쓰기 .주문서 양식을 이용하여 우편으로 주문하기
.다른 사람을 위해 전화내용 메모하기
수학
.물건 구입하기 .용돈 예산 세우기
.물건값 비교하기 .저금하기(통장관리하기)
.음식준비하기 .측정도구 이용하기(예; 온도계, 체중계, 키재기)
.시계보기, 달력보기, 시간 계산하기
(2) 학습준비기술
실제 학업교과를 배우기 위해 갖추어야 할 기술들을 지칭하는 것으로, 특히 조기교육 및 저학년의 정신지체 학생들에게 중시됨
① 학습준비기술이 부족한 경도정신지체아들에게 다른 학생과 함께 수업진행시 부족한 기술에 대해 특별지도 요함
② 개별적으로 부족한 부분을 파악하여 효과적으로 교수할 방법을 특수교사와 협의하여 계획하고 실행해야 함
③ 예: 자리에서 일어나지 않고 앉아서 교사에게 집중하기, 지시따르기, 시각적 자극과 청각적 자극을 변별하기, 언어발달, 근 육협응능력 발달(예; 연필쥐기, 가위질하기), 자조기술(예; 단추 채우고 풀기, 화장실 사용), 집단상황에서 또래와 상호 작용하기 등
4) 중도정신지체아를 위한 특수교육적 접근
중복장애 많고 장애정도가 심하므로, 여러 측면에서의 다각적이고 협력적인 접근 필요함
(1) 중도정신지체아 교육의 실제
① 생활연령에 적합한 교육과정과 교수자료
정신연령만을 고려하여 교과과정이나 교수자료를 계획시 생활연령에 맞지 않게 너무 어린 아이수준의 교수 활동 배제해야 함
② 기능적 활동의 사용
독립적인 성인으로 생활하도록 교육도 실제적인 활동으로 계획해서 꼭 필요하고 배울 수 있는 것으로 선정 해서 교수해야 함
③ 지역사회 중심의 교수
A. 필요로 하는 기술들이 대부분 지역사회 환경에서 사용하는 기술이므로 직접 지역사회 환경에서 가르치 는 것이 효과적임
B. 예: 시장보기, 건널목 건너기, 지하철 이용하기, 음식점, 백화점, 은행, 가게, 다양한 여가/오락시설들, 현 금인출기, 자동판매기 이용하기 등
C. 단순한 일회적인 현장학습이나 적응훈련과는 구별, 체계적인 교수계획에 의해 이루어져야 함
④ 통합된 치료
교육현장을 중심으로 통합된 언어치료, 물리치료, 작업치료 등과 같은 전문가들로부터 치료방법이 기능적인 학교생활 장소에서 자연스럽게 이루어지도록 할 것
⑤ 비장애학생들과의 상호작용
상호작용은 일반학생과 정신지체 학생 모두에게 바람직한 영향을 끼침
⑥ 가족참여
교수기술 선정 및 기술수행의 일반화에까지 가족들이 적극적으로 개입하고 보조할 때 장애학생의 학습진전 향상
(2) 중도정신지체아를 위한 통합교육전략
① 성공적인 통합을 위해 고려해야 할 점
A. 통합학교: 생활연령이 같은 또래들이 다니는 지역사회 학교일 것
B. 통합비율: 일반인과 장애인의 비율은 전체사회와 비슷할 것
C. 적절한 교육프로그램과 지원서비스 제공할 것: 특수교사, 언어치료사, 물리치료사, 보조교사 등의 지원
D. 사회적인 근접성 문제: 일반학생과 상호작용 기회 제공 및 교사가 적극적으로 정신지체학생과 일반학생간의 관계 형성을 촉진시킬 것(예; 또래교수법, 특별친구 프로그램 등의 활용)
② 성공적인 통합교육을 위해 효과적인 교육과정 접근방법
A. 사용가능성은 낮지만 일반학급의 활동과 같은 활동을 하며 같은 교육목표를 추구하는 것
B. 중다수준 교육과정: 장애학생이 다른 학생과 같은 교과영역을 학습하되 다른 수준으로 학습하는 것.
예; 다른 친구들이 직육면체의 넓이를 구하고 있을 때 정신지체 학생은 한자리수의 덧셈을 학습함
C. 중복교육과정:같은 학습활동을 하되 학생들은 서로 다른 교과의 교육목표를 추구하는 것.
예; 개구리를 실험하는 교육과정에서 정신지체학생은 교육목표가 아닌 의사소통, 사회성 영역의 개별화된 목표로 지 시따르기, 다른 사람의 의견 수용하기와 같은 교육목표 추구
D. 대안적인 교육과정: 일반교육과정 내에서 정신지체 학생의 교육적 필요를 충족시킬 수 없을 경우에 사용

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