행동치료모델

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행동치료모델에 대한 보고서 자료입니다.

목차

< 목 차 >

Ⅰ. 행동주의

1. 행동주의
2. 이론적 배경
3. 행동주의 기본가정
4. 행동주의 사정의 특징

Ⅱ. 행동치료모델

1. 행동치료의 기본가정과 특성
2. 행동치료의 원칙
3. 행동치료의 특징
4. 행동치료의 주요 강조점
5. 행동치료의 기본개념
6. 행동수정의 절차
7. 행동주의 이론 사회복지실천에 대한 적용
8.행동주의 사회복지 실천 기법
9. 행동치료 사례

본문내용

가지 불안상황에서 아동 스스로 이완훈련을 실시하여 불안도 감소하고 동시에 일의 능력도 증대시킬 수 있다.
아. 체계적 둔감 법
울페에 의하여 체계화된 체계적 둔감 법은 아동이 불안이나 공포를 느끼는 상황을 조사하여 그 정도에 따라 불안유발 상황의 순서를 정하고, 불안이 가장 약한 정도의 자극에서부터 시작하여 한 단계씩 불안을 제거해 나가는 방법이다.
체계적 둔감 법에는 크게 2가지 방법이 있는데, 하나는 불안을 일으키는 대상의 불안 정도를 크기별로 순서를 정하여 불안을 일으키지 않을 정도의 제일 작은 불안대상이나 상황에서부터 시작하여 점점 불안정도가 높은 대상이나 상황에 노출시킴으로써 불안을 느끼지 않고 불안대상을 직시할 수 있도록 유도 하는 것이다. 다른 하나는 불안을 일으키는 자극과 편안함을 주는 자극을 동시에 제공함으로써 불안한 마음과 편안한 감정이 서로 상쇄되어 불안한 감정이 중성화되고, 그래서 불안을 느끼지 않도록 유도하는 방법이다.
자. 홍수법
홍수법은 주로 불안이나 공포 등 정서적 문제행동을 소거시키기 위해서 조건자극에 계속적으로 노출시키는 기법으로 다른 불안제거기법과 다른점은 아동이 공포를 경험할 때, 회피하려고 해도 거기에서 벗어날 수 없도록 통제하는 것이다.
차. 처벌
현재 사용되고 있는 처벌기법으로는 비난이나 잔소리 등의 언저적 징계가 신체적 처벌인 매나 전기쇼크 등의 혐오자극보다 많으며, 또한 처벌받아야 하는 이에게 원하지 않는 행동을 반복하게 하는 과잉-교정절차가 사용된다. 처벌은 나쁜 행동을 감소시키는 데 매우 효과가 높지만, 처벌에서 오는 부작용 때문에 효과적인 수정기법으로 인정받지 못하고 있다.
카. 다른 행동에 대한 차별강화(DRO: Differential Reinforcement of other behavior)
DRO란 아동이 어떤 바람직하지 못한 행동을 정해진 시간 동안 하지 않고 있을 때 강화하는 차별강화의 한 방법이다. 수업시간 중에 잘 떠들어대는 어떤 아동의 행동을 감소시키기 위하여 사용한다. 이 계획은 효과적이기는 하지만 수업 중에 보조자 없이 사회복지사 혼자서 실시하기에는 어려움이 있으며 또한 바람직하지 못한 행동을 강화할 우려도 있다.
② 목표 강화 기법
문제행동을 제외한 다른 행동이나 적응행동을 집중적으로 강화해서 문제행동의 발생기회를 제한함으로써 감소, 소거하는 방법이다.
가. 차별강화
문제행동 수정 시에 동반되는 강화방법으로서 문제행동을 제외한 불특정 다수 행동을 집중적으로 보상하는 기법이다. 차별강화의 목적은 특정문제행동 이외에 다른 바람직한 행동에 대해서 칭찬, 간식, 토큰 등으로 보상해 줌으로써 문제행동이 발생되는 기회를 체계적으로 줄이면서 적응행동에 대한 기회를 확대하는 것이다. 차별강호는 주로 다른 치료방법의 보조수단으로 사용되며, 문제행동을 통제하거나 처벌을 사용할 때는 반드시 다른 수정기법과 병행해서 사용해야 한다.
나. 상반 행동 강화
이 기법의 기본 전략은 특정 문제행동과 동시에 일어날 수 없는 상반되는 행동, 즉 문제행동과 반대되는 다른 바람직한 행동을 선정해서 집중적으로 강화하는 기법이다. 따라서 문제행동을 벌하지 않는 가운데 문제행동의 감소를 유도하는 간접적인 규제방법이다.
다. 무조건강화
문제행동의 발생 여부와 상관없이 무조건 일정한 간격으로 보상을 해 줌으로써 문제행동의 감소를 유도하는 방법으로 기존의 차등강화의 개념을 변형시킨 기법이다.
7) 행동치료의 사례
(1) 강화의 사례
이 군은 숙제를 제출하지 못하곤 했다. 사회사업가는 선생님에게 이 군이 숙제를 제출하는 지 매일 차트에 기록해줄 것을 요청했다. 그리고 주말에 이 군은 이 차트를 사회사업가에게 가져오기로 했다. 만일 일주일에 4번 이상 숙제를 하면 사회사업가는 이 군에게 점심을 사주기로 했다. 3주 후 이군은 매일 숙제를 하게 되었다. 이 기간 후에도 이 군은 3주이상 사회사업가에게 그의 차트를 계속해서 가지고 왔다. 사회사업가는 이 군이 숙제를 잘 해내고 있는 것을 칭찬하여 숙제하는 습관이 지속되도록 했다. 여기서 강화의 요소로 작용한 3가지의 반응은 선생님의 차트 표시, 사회사업가의 보상(점심), 그리고 사회사업가의 칭찬이다.
(2) 모델링 사례
지체장애인인 손 양에게 사회사업가는 의사표현을 좀 더 적극적으로 하는 방법에 대해 도움을 주었다. 주제는 손 양과 그의 상사와의 관계에 관한 것이었다. 상사는 손 양이 받는 봉급에 비해 너무 과중한 업무를 손 양에게 요구해왔다. 손 양은 그런 과업을 끝내기 위해서 야근을 해야 했고 매우 화가 나 있다. 그러나 손 양은 이 문제에 대해 상사에게 무어라고 말을 해야 할지 몰랐고, 어떻게 대화를 시작해야 할지조차도 몰랐다.
사회사업가는 손 양이 상사의 역할을 하고 사회사업가는 손 양의 역할을 맡는 역활극을 제의했다. 사회사업가는 상사에게 어떻게 이야기 할지 한 가지 방법을 보여주었다. 그는 상사의 눈을 쳐다보면서 "저는 진심으로 회사에 도움이 되길 바라고 있습니다. 그러나 저는 다른 책임도 맡고 있어서 야간작업까지 계속할 수 없습니다." 라고 말했다. 이렇게 한 후에 사회사업가는 역할을 바꾸어서 자신이 상사가 되어 손 양이 직접 상사에게 말하는 연습을 하도록 했다. 그런데 손 양은 처음에 사회사업가가 보여준 시범과는 좀 다르게 했다. 손 양은 상사에게 자신의 문제로 괴롭혀 드려서 죄송하다며 고개를 수그리고 눈을 아래로 내리깔며 미안하다는 말로 시작했다. 사회사업가는 방금한 역할극에 대해 손 양과 토론하며, 이야기할 때 눈을 내리깔지 말 것과 미안하다는 말로 시작하지 말 것을 제안했다. 이 같은 장면을 반복하면서 손 양은 자신의 의사표현을 할 때 좀 더 자신 있게 할 수 있었다. 사회사업가는 손 양을 칭찬했고, 앞으로 손 양이 실제 상황에서는 어떤 어려움이 있을 것인지에 대해 의견을 나누었다.
< 참고문헌 >
손광훈 저 사회복지실천기술론,공동체, 2010
권중돈 외, 인간행동과 사회환경,학지사, 2010
사회복지사수험연구회 편, 사회복지실천기술론, 도서출판, 2002
김혜란 외, 사회복지실천기술론, 나남출판, 2002
이윤로 저, 사회복지실천기술론, 학지사, 2006

키워드

행동치료모델,   사회복지실천,   행동주의