장애아동의 권리에 대해서 자신의 생각을 논하시오

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투사된다. 따라서 가족그림은 상담자에게 유익한 단서가 된다. 어떤 신체부위나 사물을 지나치게 크게 그리거나 생략하는 등 비논리적이고 비현실적 그림을 그릴 수도 있다.
4. 여명기 혹은 또래 집단기 (9세-11세)
자신에 대한 자각의 시기이다. 많은 친구를 갖게 되고 외계를 인식하기 시작하면서, 좀더 도식적 표현이 사라지고 자기 일방적이고 주관적인 판단이 보류된다. 이 기간동안 도식적표현과 사실적 표현이 엇갈려 동시에 나타나는게 보통이다. 율동적, 장식적 표현에 집착하려 한다. 지각이 발달하여 열등감을 느끼거나 장난끼 있는 만화그림을 그리기 쉽다. 성적인 묘사(남녀의 차이)를 한다. 주관적 경험에 따라 색을 사용하무르 색자체보다 그림을 그리게 된 경험에 초점을 두고 이야기해야 한다.
5. 의사실기 (11-13세)
피아제이론에 따르면 이시기 끝에 이르면 인지구조가 거의 성숙하여 성인이 말하는 단어와 문장 구성능력을 가지게 되므로 성인처럼 행동하려 하고 유심히 관찰한다고 한다. 감정상의 은밀함과 미묘한 갈들을 간직하고 털어내 놓지 못해 불안. 우울해 지기도 한다. 이기는 합리적인 묘사기이며, 외계 인식적 지능에 표현 기능이 따라가지 못한다. 사실적인 표현 경향이 짙다. 시각형. 촉각형이 분화된다. 관찰묘사에 의존하려 한다. 삼차원적인 공간 공간표현이 나타난다. 즉, 입체와 원근 표현이 나타난다. 색에 있어서도 사물의 색과 같게 표현하려 한다.
*결정기(13-14세)
세 개의 표현유형이 결정되는 시기이다. 즉,
시각형 - 외계 현상을 눈에 보이는 대로 묘사한다. 객관적,인식적,표현이 강하다.
촉각형 - 전신의 감각에 의해 촉각적 표현을 한다.
중간형 - 위의 두가지 표현의 중간적 성격을 띠는 표현이다. 색체의 원근표현(가까운 것은 진하게, 먼 것은 흐릿하게),삼차원적 명암 및 공간 표현이 익숙해진다.
6. 사춘기 (14-17세)
많은 아동들은 이 시기에 그림에 대한 흥미를 잃기 쉽다고 한다. 시각형과 촉각형의 구별이 뚜렷하게 나타난다.
*주의 집중 시간표 : 만2세- 약5분
만3-4세- 10~15분
5세이상- 15~30분
주의집중시간에는 개인차가 있다.
Ⅲ.결론
지금까지 어린이들과 대화를 해보고 자원봉사자들과 만나보고 아이들의 그림을 보니 아이들이 원하는 세상이 어떤 것이고 이 세상을 어떻게 바라보고 있는지에 대해 조금이나마 알 수 있었다. 우선 장애아들은 직접 말하진 않았지만 평등한 세상을 원하는 것을 알았다. 이번 조사를 하면서 장애를 가진 아동이 일반 학교에 가서 겪는 어려움을 알게 되었는데, 그 아이는 친구들한테 놀림을 당할 뿐만 아니라 친구들이 높임말을 하도록 요구하고 심지어는 고문을 하는 경우도 있다는 것이다. 그러나 그 아이는 선생님께 그 사실을 말하면 친구들이 선생님께 혼나고 그러면 자신을 더 괴롭힐 것 같아서 엄마에게 말하는 것조차 꺼렸다고 한다. 여기서 장애아동에 대해서는 아동의 기본권리인 평등권조차 지켜지지 않는다는 것을 느꼈다. 앞의 인터뷰를또한 장애아가 태어날 경우 부모에게 버림받는 경우가 정상아에 비해 훨씬 높고 국내에서 장애아는 입양조차 되기 어렵다는 것을 보면서, 부모 및 사회에서 보호받고 교육을 받아야하는 아동의 권리를 지켜주는 것이 우리 사회의 의무일 것이다. 장애아동이
또한 어린이들은 놀 권리가 있지만 그것은 요즘 아동들에게는 예외였다. 부모님과 같이 시간을 보내고 싶어하고 같이 놀았던 기억이 오래 가지만 아이의 하루 일과를 들어보니 아동의 놀 권리는 부모님의 자식에 대한 기대와 욕심에 의해 침해받고 있었다. 아이들이 그린 그림, 만들기 작품을 보고 아동들의 사고는 매우 유동적이고 표현력이 풍부했다.

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