학교사회복지론(최종)

소개글

학교사회복지론(최종)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 외현화 행동문제

1. 교실에서의 행동문제

2. 집단따돌림

3. 또래들의 성추행, 성폭행

4. 학교폭력

Ⅱ. 내재화 행동문제

1. 불안과 두려움

2. 외로움/수줍음

3. 슬픔

4. 우울과 자살

본문내용

소
- 반 아이들과의 또래 관계 향상
비공식적 자원망 확대
- 큰 아버지와의 관계 향상: 중3 1학기 이후 큰아버지 집으로 거주 옮김
- 담임교사 및 대학생 멘토링을 통한 관계 향상
- 가출 한 누나와 연락되며 관계 향상 됨
경제적 안정
- 수급지원을 통한 월 30여만 원의 생계비 보조, 생활장학금으로 학교생활에 필요한 학용품 및 요리교실 참여로 관심 분야 파악됨.
4) 우울과 자살
(1) 특성
일반적으로 ‘우울’이라는 용어는 불행한 기분이 만연하는 경험을 말한다. 무리 모두는 가끔 슬프고 우울하고 침울하고 기분이 언짢음을 느끼고 어떤 때는 이유도 모르면서 우울함을 느낄 수가 있다. 그러나 대개 이런 감정은 곧 사라지고 정상적인 활동을 되찾는다. 반면에 임상적인 우울증은 모든 사람들이 때때로 갖게 되는 기분의 동요나 이따금씩 찾아오는 우울보다 훨씬 더 심한 경우다.(김미경 외, 2006:249). 우울한 아동들은 슬픔을 떨쳐 버리지 못하고 그들의 일상생활을 사회적 관계, 학업수행 등 전반적인 기능에 방해를 받는다, 우울 아동과 청소년들의 일반 증상은 기분, 행동, 태도, 사고, 신체 변화 등에서 다양하게 나타난다. 우울한 일부 아동은 일반적으로 슬프거나 불행해 보이지만, 불행함에 대해 불평하지 않고 그에 대해 인식하지 못할 수도 있다.
오늘날 우울은 과거 보다 더 어린 시기에 발생되는 경향이 있으며 어린 시절에 발생한 우울은 지속되고, 재발되어 성인기까지 연결된다. 아동기에 있어, 소년과 소녀는 우울장애에 동등한 위험에 있는 것으로 나타나지만 청소년기 동안, 소녀는 아동보다 두 배 이상 우울을 갖는 것으로 나타났다. 아동기의 우울은 임상적으로 우울한 아동은 우울하지 않는 또래보다 자살할 가능성이 5배 이상 높기 때문에 특별한 관심을 필요로 한다. 또한 우울한 청소년들도 물질남용과 자살 행동을 할 위험이 높다.
청소년 자살은 그 자체로 자기 파괴적인 행동이 남아 있는 가족과 주변사람들에게 치명적인 고통을 주고 사회불안을 야기하며 전염성이 강하다는 점에서 심각한 사회문제라고 할 수 있다.
◎ 자살의 3가지 유형
① 자살생각
② 자살시도
③ 자살 (자살완료)
◎ 청소년 자살과 성인의 자살의 차이
① 정신질환으로 인한 경우보다 가족이나 친구 관계에서 느끼는 분노, 좌절, 충동성 등 심 리적 갈증이나 정서적 요인에 의해 유발
② 충동적으로 일어나는 경우
③ 삶에 대한 의지의 완전한 포기가 아니라 자신의 괴로움을 극단적인 방법으로 표현
◎ 청소년 자살률 악화시키는 요인
- 높은 이혼율 - 우울
- 부모의 학대 - 집단따돌림
- TV의 노출로부터 야기된 충동조절력 저하
영 역
일 반 증 상
기 분
- 정상적인 슬픈 감정보다 더 과장되고 더 지속적인 슬픔의 감정을 경험
- 이밖에 흥분감, 죄책감, 수치심, 비판에 대한 과민 등의 감정
행 동
- 침착하지 못함과 초조함, 감소된 활동성, 느린 말 표현, 때때로 심한 울음
- 이런 행동들은 일상적인 행동의 변화며 오랫동안 지속되고 일상의 기능을 방해
- 언어적인 빈정거림, 소리침, 파괴적 행동과 같은 공격적이거나 부정적인 행동 을 통해 자신의 슬픔을 표현, 기분전환을 위해 알코올이나 약물남용
태도변화
- 무가치감과 자존감 저하
- 스스로 부적절하다고 생각하고 다른 사람들도 그렇게 보고 있다고 믿음
- 걱정과 두려움은 그들 삶을 지배, 학교에 대한 태도 변화
- 미래에 대한 두려움, 실패할 거라는 확신
사 고
- 자신의 내적 사고와 긴장에 집착
- 자기집중을 하고 극도의 자기비판과 자기의식
- 사고패턴은 느리고 논리적 사고는 왜곡되며 미래에 대한 염세적인 관점
신체변화
- 섭식과 수면의 어려움을 경험
- 두통, 위통, 메스꺼움과 같은 신체증상 호소
- 일상생활의 에너지 상실
◎ 우울 아동 및 청소년의 일반 증상
(2) 학교사회복지사의 개입
첫째, 우울한 학생의 발견 및 개입이다.
대부분의 우울 학생들은 학급에서 위축, 집중 곤란, 동기결여 등의 문제를 나타내며 이는 사회적 상호작용의 문제와 학업성취 곤란으로 이어질 수 있다. 따라서 학급에서 나타날 수 있는 우울의 증상과 그 영향을 이해할 수 있어야 한다.(김미경 외, 2006:271)
둘째, 일반 학생을 대상으로 주기적인 자살예방 교육의 실시이다.
학생들은 자신들의 또래친구에 대해 가장 친밀한 사람이기 때문에 학교사회복지사는 모든 학생들에게 청소년자살에 대한 위험요인에 대해 교육하고, 만약 위험에 처한 친구들이 발견되면 즉시 학교사회복지사나 교사에게 이러한 정보를 알리도록 해야 한다. 다른 친구들에게 자살 계획을 알렸지만, 상대 청소년들은 그런 내용을 성인에게 알리는 것은 비밀을 누설하는 것으로 인식하기 때문에 아무에게도 도움을 요청하지 않는 것으로 나타났다.
셋째, 학교를 중심으로 한 체계적이고 통합적인 위기관리 프로그램이 구성되어야 한다.
효과적인 자살예방 프로그램은 자살로 이끄는 조건들을 사전에 약화시키기 위한 전략들로 이루어진 일차적 예방, 그리고 일단 자살이 발생한 후 자살 시도자의 치료와 재적응을 돕거나 완성된 자살 후, 주변인들의 외상과 애도를 다루는 삼차적 예방 등이 모두 포함하는 체계적이고 통합적인 위기관리 프로그램이 필요하다.
넷째, 자살위험이 높은 학생에 대한 개입이다.
청소년의 자살을 예방하기 위해서는 학교가 중심이 되어 자살의 위험성이 높은 청소년들을 항상 사정해서 개별적이고 지속적으로 지원할 수 있는 시스템을 갖추고 타인 및 가족의 지지, 학교생활 적응에의 지원을 강화하여 청소년의 우울을 유발시키지 않도록 해야 한다.
다섯째, 학생 자살시 대처방법이다.
만약 자살이 일어난다면, 학교사회복지사는 문제를 최소화하고 모방 자살이 일어나지 않도록 학교가 다음과 같은 단계를 취하도록 도울 수 있다. 먼저, 교직원과 죽은 아동의 친구 부모들에게 소식을 알리기 위해 즉각적으로 비상망을 실시해야 한다. 다음으로 교장과 경찰서장이 비밀을 유지하게 하고, 학생과 가족을 지원하기 위해 학교전문가를 배치해야 한다. 특히 중요한 것은 자살행동을 미화하지 않도록 하고 자살에 대해 매체의 노출이 최소화하도록 하는 것이 필요하다.(Dupper, 2002:81-82)

키워드

외현화,   내재화,   학교폭력,   학교사회복지