놀이의 영향과 형태 및 교사의 역할

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놀이의 영향과 형태 및 교사의 역할

본문내용

. 그 이유는 의상이란 다른 사람이 되게 하기 때문에 실제의 아동에서 벗어날 수 있어 오히려 염려된다고 보는 견해다. 예를 들면 아동이 군인 옷을 입으면 이미 아동 자신이 아니라 놀이에서는 군인이 되는 것이므로 군인처럼 파괴적인 행동을 할 때 제한을 어떻게 할 지에 대해 어려움이 있다고 보기 때문이다. 군인 옷을 입은 아동에게 제한을 줄 때 군인에게 제한을 한 것인지, 아니면 아동 자신에게 제한을 하고 있는 것인지 모호하기 때문에 상당히 어렵다고 본다. 실제로 군인 옷을 입은 아동은 치료자를 신체적으로 공격하려고 하기도 하고 군인이기 때문에 치료자의 말을 들을 필요가 없다고 단정하고 행동할 수도 있기 때문이다.
그러므로 무대의상의 활용은 아동이 얼마나 현실감을 갖고 있는지 정신적으로 장애가 어느 정도인지에 따라 신중하게 고려하여야 한다.
3) 미술 재료
II 수준의 아동들은 미술 재료를 상당히 즐긴다. 그러나 미술 재료의 선호에서는 아동의 나이에 따라 상당히 다르게 나타난다. 2세에서 4세 수준의 아동들은 감각적인 재질을 더 좋아하고 4세에서 6세 사이의 아동들은 자신의 내부 세계와 외부 세계를 이차원적, 삼차원적으로 표현하기를 좋아한다. 나이와 상관없이 좋은 재료란 최소한의 좌절을 경험하면서 자신이 최선을 다해 작업할 수 있는 재질이 좋다. 이 시기의 아동들은 싸인펜과 같이 쉽게 다룰 수 있는 것이 좋으며 종이 크기는 너무 작으면 좋지 않다. 이 시기의 아동들은 물감으로 그림을 그리기에는 어려움을 느끼므로 재료로 적절하지 않다. 그러나 이젤에 수성 물감으로 짧은 시간에 쉽게 그릴 수 있게 준비하면 도움이 되기도 한다. 그러나 대부분의 수채화 그림은 상당한 기술을 요구하므로 아이가 쉽게 좌절할 수 있어 보다 큰 아이에게만 적합하다고 본다.
아동이 삼차원적인 미술 재료로 쉽게 이용할 수 있는 것은 점토나 고무찰흙 등을 들 수 있다. 아동들이 색칠 공부하는 구조화된 노트는 일반적으로는 유용하지 않다. 그러나 성적 학대나 신체적 학대를 당한 아동들에게는 특별히 제작한 색칠 노트를 유용하게 활용할 수도 있다.
III 수준의 아동(6-11세)
일반적으로 이 시기는 실제와 환상을 잘 구별할 수 있는 시기이다. 이 시기는 구체적이고 현실적인 사고를 할 수 있는 수준이므로 이런 사고적인 특성 때문에 상상 놀이가 진행되는데 방해가 될 수도 있다. 그러나 놀이방 안에서는 II수준의 아동기보다 더 다양한 장난감을 갖고 더 능동적으로 상상 놀이를 하기도 한다. 그러므로 이런 사고적 특성에 맞는 상상 놀이를 돕기 위해서는 실제모형물이 필요하다. 아동들은 모형물로 자신의 생각이나 자신의 세계를 나타내게 된다.
1) 모형물
모형물은 단단하고 튼튼하며 다양한 특성을 나타낼 수 있어야 한다. 인물들은 다양한 특성을 나타내야 하고 전통적인 모습도 갖추어야 한다. 각종 자연물, 교통 수단, 동식물, 전설적인 장면이나 동화를 꾸밀 수 있는 것, 구조물, 가제 도구, 일상생활 용품, 집 전쟁 도구 등 다양한 작은 모형물들이 필요하다. 모형물은 지나치게 정형화 된 것보다는 변형이 가능하고 아동이 꾸미고 싶은 장면을 잘 투사할 수 있는 것이어야 한다.
2) 미술 재료
이 시기의 아동들은 자신의 세계나 혹은 상상의 세계를 실제적으로 묘사할 수 있는 재질을 더 좋아하는 특성이 있다. 그러므로 용지도 너무 크지 말아야 하며 흰색 종이가 좋다. 크레용보다는 싸인펜이나 강렬한 형광펜을 좋아하지만 후반기로 갈수록 강렬한 색은 비실제적인 색이라고 간주해 덜 좋아하게 되고 색연필로 그림 그리기를 좋아한다.
물감은 여전히 어려운 도구이므로 선별하여 제공해야 한다. 고학년으로 갈수록 점토 놀이에서도 고무찰흙보다는 진짜 흙을 사용하는 것이 좋다.
3) 기타 도구들
아동의 놀이 도구 중에는 치료적 상황에서는 별로 유용하지 않은 것들이 있다. III수준 후반기의 아동들은 조립하는 놀이감을 좋아하지만 치료적으로는 별로 유용하지 않다. 대부분 보고 만지는 것이므로 만들기 자체에 빠지게 되므로 아동의 내면세계를 다루어야 하는 치료 작업에는 방해가 되고 오히려 치료자와의 관계에서 회피 수단으로 사용될 수 있으므로 유용하지 않다. 그 대신 상호작용을 촉진하거나 아동의 감정이나 생각을 다룰 수 있는 게임이 유용하게 사용될 수 있다. 게임도 너무 많은 사고를 요하기보다는 쉽게 끝날 수 있는 단순한 게임들이면서 치료적 가치가 있는 것이 좋다. 또한 아동의 사회 적응 기술을 발달시키는데 도움이 되는 사회화 게임들은 매우 유용하다. 그러나 게임에 임할 때는 게임의 승패보다는 과정에 초점을 두어야 하며 아이가 속임수를 쓰는 것을 허용해서는 안된다.
IV 수준의 아동(11세이후)
이 시기의 아동은 청소년기로서 자신과 남을 비교하는 인지 능력이 있고 자의식이 또래들의 기준이나 기대에 맞추려는 동조 경향이 높은 시기이다. 성인처럼 보여야 한다는 사회적 압력을 받게 되므로 놀이 도구도 어른스러운 것을 좋아하고 장난감을 유치하다고 보는 경향이 있다.
1) 모형물
이 시기의 초기에는 놀이방에서 안전감을 느끼면 모형물을 사용하여 상상 놀이를 즐기기도 한다. 즐겁게 이런 놀이에 참여 할 수 있는 것은 전에 놀던 장난감이라도 좀 더 새로운 방법으로 복잡하게 놀 수 있도록 인지가 발달되었기 때문이며 아직 아동기에서 완전히 벗어났다고 스스로 생각하지 않기 때문이다. 스스로 아동이 아니라고 생각하는 경우에는 언어로만 상담을 하려고 하고 모형물들을 싫어하기도 한다.
이런 특성 때문에 사춘기의 아동들과 상담을 할 때는 손으로 무엇인가 만들면서 대화를 할 수 있는 단순한 장난감들이 유용할 수도 있다. 레고나 조립을 하면서 대화를 하기 위해서는 아이의 수준보다 한 단계 낮은 것이 좋다. 그래야 아동이 만드는데 정신을 팔려서 대화에 방해가 되는 일을 줄일 수 있다.
2) 미술 재료
이 시기에는 미술 재료에 대한 흥미는 극적으로 떨어지는 시기이다. 이유는 아동이 남과 비교하는 능력이 향상되기 때문에 자신의 작품에 대한 비판이 두려워 피하는 특성이 있다. 그러나 미술에 재능이 있는 아동은 이런 특성 때문에 오히려 치료적 효과가 있을 수 있다.

키워드

영향,   형태,   역할