교육의 정의

소개글

교육의 정의에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

만 하는 청개구리의 행동을 고치는 방법에는 무엇이 있을까요?
엄마 청개구리가 돌아가시자 아들 청개구리는 어떤 생각을 했나요?
아들 청개구리는 어떤 계획을 세워 엄마를 냇가에 묻었을까요?
엄마 청개구리의 무덤은 어디에 만들었나요?
엄마 청개구리의 무덤이 떠내려가지 않게 하려면 어떻게 해야 할까요?
엄마 청개구리의 무덤을 만든 뒤 어떤 일이 일어 났나요?
비가 와서 엄마의 무덤이 떠내려가는 일이 생기면 아들 청개구리는 어떻게 할까요?
비만 오면 아들 청개구리가 우는 이유는 무엇일까요?
얼굴 표정과 몸짓으로 청개구리의 우는 모습을 흉내내어 보세요.
청개구리는 어떻게 울까요?
영역
내용
예
빈도수
%
1.지시적
발문
·지시, 비난하는 발문
·공책에 써요, 칠판을 봐요, 그것도 몰라요, 틀렷어 등
4
18.18
2.비지시적 발문
·칭찬, 권장, 학생의 생각을 받아들이거나 이용하는 발문
·잘 했어요, 맞았어요, '으음', '그래' 등
6
27.27
3.재생적
발문
·재생, 암기, 계산,열거등 학생이 단편적인 지식으로 답변하게 하는 발문
·우리 나라의 수도는?, 3·1운동은 언제 일어났는가?
5
22.72
4.추론적
발문
·인과관계, 종합, 분석, 구분, 비교, 대조하게 하는 발문
·국회와 정부에서 하는 일의 주요한 차이점은?
4
18.18
5.적용적
발문
·새로운 사태에 원칙을 적용, 이론화, 예언하는 반응을 나타내게 하는 발문
·지리산이 없어지면 어떻게 될까?
1
4.54
6.창조적
발문
·학생의 사고를 자극하는 발문
·~을 생각해 봅시다.
2
9.09
계
22
100
특기사항
이 수업에서는 대체로 학생들에게 비교·대조해 보게 하는 추론적 발문도 상당수 있었다. 어느 시간보다 학생들의 사고력과 탐구력이 중요시되는 사회 수업이기에 교사는 학생들의 사고를 충분히 자극시킬 수 있는 발문을 할 수 있어야 한다. 이 교사는 되도록 학생들에게 먼저 생각해 보는 기회를 주려고 했다는 점이 높게 평가할 만하다.
B교생의 발문 유형 분석표
교육과정
: 학생들이 학교에서 경험하는 지적 ,정서적, 기능적, 신체적 경험의 총체
1. 교과중심 교육과정
교육의 목적은 문화유산을 전달하는 것이며, 이를 위해 지식, 즉 교과를 가르친다.
교육의 중심은 학습자보다 월등하게 많은 지식과 기술을 소유한 교사에게 있다. 지식을 체계화해 놓은 교과는 그 자체의 논리를 가지므로 각 교과를 구분하는 선은 분명하며, 학습활동은 한정된 교과영역 안에서만 이루어진다.
분과교육과정 : 각 교과의 조직은 다른 교과와 내용이 다르고 교과선이 엄격하다. ex)국사. 세계사
상관교육과정 : 두 개 이상의 교과목은 서로 교과선을 유지하며 서로 연관되어 있다. ex)국어3.1, 역사3.1운동, 수학원리 과학원리
융합교육과정 : 각 교과간의 성질을 유지하며 그 사이에 내용이나 성질면에서 다수 공통요인을 추출하여 교과를 재조직한 것 ex) 식물+동물 -생물
역사 +지리 -사회
광역교육과정 : 동일한 교과영역에 속하는 과목들을 하나의 대교과 영역으로 포괄시킨다.
ex)물리. 화학. 생물. 지학 -과학
음악. 미술. 체육 -예체능
2. 경험중심 교육과정
진보주의 교육사조를 바탕으로 한다. 교육과정에 있어서 아동의 생활과 경험을 중시하며 경험의 개별성을 인정한다. 교실에서의 교과학습 못지 않게 아동의 흥미와 경험을 중시하는 다양한 과외활동을 강조한다. 교과를 배우는 것으로 변화하는 사회의 여러 가지 문제에 대처해 나갈 수 없으므로, 지식의 습득보다는 문제해결력의 함양이 더 중요하다고 강조한다.
지.덕.체의 조화로운 발달을 이룩한 인간이 생활을 올바르게 영위할 수 있기 때문에 전인교육을 강조한다.
3. 학문중심교육과정
등장배경- 경험중심 교육과정에 대한 회의와 비판. 1957년의 인공위성 스프트니크 발사. 지식의 폭발적 증가 등의 이유로 교육에 대한 개혁을 모색하면서 등장. 교육과정을 각 학문에 내재해 있는 지식 탐구과정의 조직으로 규정하고, 아동의 자립적 탐구를 통한 지적활동을 강조한다. 브루너에 의하면 교육과정은 각 교과의 전문가들이 각 교과가 나타내고 있는 지식의 본질, 즉 구조를 가장 명백히 표현할 수 있도록 그 지식을 체계적으로 조직해 놓은 것을 가리킨다.
즉, 교과의 내용은 지식의 구조를 핵심으로 조직한 것이며, 그 방법은 나선형 교육과정이 되어야 한다. 나선형 교육과정이란, 지식의 구조는 학년이나 발달 정도와 관계없이 가르칠 수 있으므로 동일 내용을 가르치되 학년 수준, 발달 단계 등에 따라 내용의 깊이와 폭만을 달리하여 점차 심화, 확대시켜 나가는 교육과정을 말한다. 교과중심 교육과정에서와 같이 교사의 주도로 주입식으로 가르치는 것이 아니라 해당 분야의 학자가 하는 방식으로 가르치고자 한다. 즉, 지적 탐구과정을 중시한다. 탐구과정에는 발견의 기쁨이 따르며, 이러한 기쁨은 학생의 내적 동기유발을 도울 수 있으므로 학습을 지속. 강화시키는 기능을 할 수 있다.
4. 인간 중심 교육과정
현대사회의 고도산업화로 인한 인간성 매몰, 비인간화 경향, 학교교육에서의 소외의 증대 등을 들 수 있다. 인간중심교육과정에서는 인간교육을 강조하며 교육의 목적을 자아실현에 두고 있다. 인간중심 교육과정에서는 학생들이 학교 생활을 하는 가운데 갖는 모든 경험을 교육과정에 포함시키기 때문에 표면적 교육과정뿐만 아니라 잠재적 교육과정을 중시한다.
잠재적 교육과정이란 의도하지 않았지만 학교에서 학생들이 갖게되는 경험을 일컫는 것으로 최고 관심을 받고 있는 개념이다. 인간중심 교육과정은 학교의 비인간화 경향을 극복하고, 학생의 잠재 가능성을 최대한으로 실현할 수 있게 하며, 잠재적 교육과정의 부정적 영향을 최소화하기 위해 인간주의적 교사를 필요로 한다. 가르친다는 것을 하나의 인간관계로 보기 때문에 진실한 교사는 아동을 존중하는 교사, 애정을 가진 교사를 요구하게 된다. 인간중심 교육과정은 학교 환경을 인간화하기 위하여 노력한다는 점을 들 수 있다. 과대학교, 과밀학급, 불편한 교실환경 등의 물적 조건과 억압적이고 권위적인 인간관계, 지나친 경쟁의 유발 등의 인적 환경을 개선하여 보다 인간적인 학교풍토를 조성함으로써 개인의 자아실현을 돕고자 한다.

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