장애아 보육에 대하여

소개글

장애아 보육에 대하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 장애아 보육의 개념
2. 장애아 보육의 목적
3. 장애아 보육의 필요성
4. 장애아 보육 프로그램
5. 외국의 장애아 보육
6. 장애아 전담 어린이집에서 요구되는 교사의 자질

본문내용

한다. 경우에 따라서는 아동의 특별한 지원 욕구에 의해서 개별 상황에서의 집중적인 개인지도가 필요할 수도 있지만(예: 청각장애 아동을 위한 청능 훈련, 시각장애 아동을 위한 보행 훈련 등) 이러한 분리된 상황에서의 개별 지도는 가능한 한 최후의 선택이어야 한다. 따라서 어린이집에서 보육 활동을 진행하기 위한 개별 지도가 필요한 경우는 거의 없다고 할 수 있다. 그러므로 장애 아동 보육에 있어서 개별 아동 중심의 접근이란 아동이 보육 활동에 참여하는 중에 자신의 현행 수준과 필요에 따라 세워진 개별화 교육프로그램을 중심으로 특정 교수 목표를 성취할 수 있도록 지원하는 것을 의미한다.
장애 아동을 보육하는 교사들은 이들의 개별화 교육 프로그램에 포함된 교수 목표를 성취하게 하기 위하여 구체적인 노력을 기울여야 한다. 다시 말해서, 아동이 교수 목표를 성취하게 하기 위해서는 교사의 직접적인 역할이 필요하다는 것이다. 일반적으로 보육활동이 진행되는 중에 교사가 구체적으로 수행해야 하는 역할은 다음과 같이 크게 두 가지로 제시될 수 있다.
첫째, 장애 아동이 진행되는 어린이집 일과와 보육 활동에 적극적으로 참여하게 하기 위해서 보육과정을 수정해야 한다. 보육과정 수정이란 아동의 참여를 촉진하기 위하여 진행 중인 활동이나 교재를 변경하는 것을 의미한다. 보육과정 수정으로 아동이 활동에 좀 더 잘 참여할 수 있게 된다면 자연적으로 발달과 학습의 기회가 증가하게 된다. 그러므로 교사는 장애 아동이 진행되는 활동에 최대한으로 참여하고 있는지 늘 점검하면서 구체적인 지원을 제공해야 한다.
둘째, 장애 아동의 개별화 교육 프로그램상의 교수 목표를 성취하게 하기 위하여 구체적으로 교수해야 한다. 대부분의 장애 아동들은 활동에 단순히 참여하는 것만으로는 구체적인 기술을 학습하기 어렵기 때문에 교사의 직접적인 교수를 필요로 한다. 따라서 진행되는 보육 활동 내에서 장애 아동의 개별적인 교수목표를 교수하기 위한 구체적인 계획이 세워지고 실행되어야 한다.
5. 외국의 장애아 보육
가. 미국
미국에서 장애아의 교육과 치료에 대한 인식과 관심이 본격적으로 시작된 것은 1970년대라고 볼 수 있다. 1964년부터 경제기회법에 의해 빈민층 유아를 대상으로 실시해 오던 헤드스타트 프로그램에 1972년부터는 최소10%의 장애아를 포함시키도록 규정하였다. 1990년에는 장애아교육법을 IDEA으로 바꾸고 자폐 장애와 외상에 의한 두뇌 손상을 장애 종류에 포함시켰고 장애 및 위험 아동에 대한 평가를 실시하고 그 결과에 따라 조기 교실, 가정 보육, 입원, 외래 서비스, 시설, 유아원, 보육시설 등 적절한 프로그램에 배치하고 장애아를 위한 정보 센터를 설치 운영 하였다. 1997년 개정된 IDEA인 PL 105-17에서는 0세부터 2세까지의 장애 영아에게도 조기 치료를 위한 적절한 프로그램을 개발하고 실시하도록 규정하였으며, 이는 가족 중심의 서비스 체제에 초점을 둔 개별 가족 서비스 계획에 따라 센터나 가정, 또는 복합적인 형태로 제공되고 있다. 장애 유아의 경우 이들을 발견하여 장애아 교육기관에 의뢰하는 제도가 마련되었고, 조기 특수 교육 대상으로 판정되면 개별 교육 계획에 따라 교육이나 치료를 제공한다.
나. 일본
일본의 문부 과학성에서는 장애아의 교육을 관장하고 있고, 후생 노동성에서는 장애아에 대한 보육 및 복지 서비스를 관장하고 있다. 일본은 ‘장애 보육 사업 실시 요강’ 에 의하여 1974년부터 경증 장애아 통합 보육을 위한 시 별도의 예산을 추가 지원하는 규정이 시행되면서 일반 유치원에서 조기 통합 교육을 적극적으로 추진하였고, 일반 유치원 교사에게 장애아에 관한 연수를 하도록 하였다. 1961년부터 의사에 의한 3세아 종합 건강 검진을 실시하여 장애 양유아의 조기 발견과 조기 개입 기능을 하였고, 1977년부터는 ‘1년 6개월아 진단’, 그리 고 ‘3세아 진단’이 실시되었다. 이 검사를 통하여 많은 아동의 장애가 판명되고 있으며, 장애가 판명된 후 장애아의 부모는 더욱 세밀한 검사와 상담을 할 수 있는 병원과 상담 기관을 소개 받게 된다.
다. 영국
영국에서는 아동법(1989년), 장애인 차별금지법(1989년), 교육법(1996년) 등에 근거하여 특수 교육이 필요한 아동에 대하여 조기 교육 및 보육을 실시하고 있다. 미국과 마찬가지로 교육기관들은 장애 학생이 배치되면 특수 교사, 장애 영역별 전문교사, 심리사, 사회복지사, 상담가 등 팀 단위의 지원이 이루어진다. 2~5세 사이의 영유아 대해서는 무상 교육이 실시되고 있으며 학교와 다양한 유아 교육기관에서 서비스를 시행하고 있다. 또한 장애아에게는 지방 정부가 설립운영하는 공립보육시설에 입소하는데 있어 우선 순위가 주어지기도 한다.
6. 장애아 전담 어린이집에서 요구되는 교사의 자질
장애아전담 어린이집에서 장애 영·유아들과 함께 하는 보육교사 및 치료교사들은 모든 교사에게 필요한 일반적 능력을 갖춘 위에 장애 영·유아의 장애 영역에 관계없이 공통적으로 요구되는 능력과 장애영역에 따른 특수영역을 모두 갖추어야 하기 때문에 일반 어린이집 교사에 비해 보다 높은 전문적 자질이 요구된다. 장애아동을 가르칠 수 있는 교수방법은 물론, 그들의 특성을 충분히 터득하여 아동들을 도와줄 수 있는 자질이 요구된다. 따라서 장애아전담 어린이집 교사는 많은 경험을 가진 원만한 성격의 소유자로서 사랑, 봉사, 희생정신을 지닌 유능한 교사라야 하는 것이다
장애아전담 어린이집의 모든 교사는 그 자질에 있어서 우선 특수교육에 대한 전문적 지식을 비롯하여 일반 아동발달과 교육방법 및 자료 활용에 있어서도 잠재 능력을 갖추어야 한다.
① 특수교육에 대한 이해와 전문지식의 소유자
② 아동심리에 대한 지식의 소유자
③ 아동을 이해하고 사랑하는 교사
④ 특수교육 방법, 특수교육 교구와 자료를 선택하고 사용하는 능력의 소유자
⑤ 장애문제 이해와 상담능력이 있는 교사
⑥ 검사 및 진단평가 능력이 있는 교사
⑦ 협동심이 있는 교사
⑧ 프로그램 개발능력의 소유자
⑨ 장애 영·유아 지도능력의 소유자
⑩ 정서적 안정감과 성품이 훌륭한 교사의 자질 등이 요구된다.

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