생활연령보다 언어연령이 느린 아이가 있다고 가정하고, 이러한 언어적 어려움을 갖고 있는 영유아를 위한 바람직한 언어지도의 방법을, 자신이 교사라면 어떻게 지도할지, 그동안 배웠던 언어지도의 4가지(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)방법과 연계하여 기술하시오

소개글

생활연령보다 언어연령이 느린 아이가 있다고 가정하고, 이러한 언어적 어려움을 갖고 있는 영유아를 위한 바람직한 언어지도의 방법을, 자신이 교사라면 어떻게 지도할지, 그동안 배웠던 언어지도의 4가지(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)방법과 연계하여 기술하시오 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 생활연령보다 언어연령이 느린 아이
2. 언어적 어려움을 갖고 있는 영유아를 위한 바람직한 언어지도의 방법
3. 유아기 언어교육의 중요성을 고려하여 계획
4. 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 방법과 연계하여 기술
참고문헌

본문내용

읽기
- 겉표지 보기
- 문맥상의 단서 사용하기
- 개념항목에 따라 단어 분류하기
개방적 접근법(총체적 접근법)을 따르는 교사는 읽기의 기술적인 측면보다는 읽기를 통해 의미를 파악하고 이해하는 것을 우선으로 생각한다. 즉, 글자에 중점을 두기보다 책을 읽을 때 이야기에 대한 느낌과 문맥을 이해하도록 지도하며 이야기의 내용을 기억하고 문맥상의 단서로 읽기를 하도록 배려한다.
4) 쓰기
교사는 유아들마다 쓰기에 대한 이해수준이 다르며 동화 적용과정이 다르므로 교사는 유아의 현재의 발달수준에 맞는 교수전략을 세워야 한다. 교사는 교실의 쓰기 영역에 각종 쓰기 자료와 도구를 준비하여 기능적 쓰기놀이에서 이야기 만들어 쓰기에 이르기까지 다양한 활동이 이루어질 수 있도록 상호작용한다. 유아가 사회적 의사소통에 참여할 필요에 의해 자연적으로 쓰기가 이루어진다고 보며, 다양한 활동 속에서 유아의 의미를 발견하여 쓰기의 진전이 이루어지도록 한다. 99
참고문헌
이연섭 외, 유아의 언어교육, 창지사, 1998
이한규, 언어발달과 언어처리, 원미사, 2002
임영주, 유아 언어교육의 이론과 실제, 창조문화, 2002
주영희, 유아 언어 발달과 교육, 교문사, 2001

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