다중지능이론의 종류와 개념, 비판점과 시사점에 대해 조사.

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다중지능이론의 종류와 개념, 비판점과 시사점에 대해 조사.에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

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이러한 목적을 위하여 각 학교는 학습자에 대한 계속적이고 심층적인 관찰과 분석을 통하여 각 학생에게서 나타나는 특정한 잠재적 능력을 발견하고 그에 따라 적합한 학습경험을 선정하는 것이 바람직하다고 생각된다.
이러한 점에서 특별활동이나, 야외활동, 특기적성 활동 등의 교육활동이 새로운 관점에서 개발될 필요가 있을 것이다.
둘째, 균형 잡힌 교육과정의 개발이다. 현대 학교교육 그리고 우리의 학교교육과정은 지나치게 인지교과중심으로 구성되어 있어서 다중지능이론의 목표를 달성하는데는 다소 제한적인 기능만을 담당하고 있는 것으로 평가할 수 있다.
우리 교육자와 학부모, 교육과정개발자 그리고 교육행정가는 우리 사회가 단지 언어적인 지능과 수학적인 지능만을 요구하는 직업으로 구성되어 있지는 않으며 훨씬 다양한 능력과 지능의 스펙트럼을 요구하고 있다는 사실을 직시하고 인정하는 것이 필요하다. 우리 사회에서 언어적 능력이 중요한 만큼 동일한 가치를 지니면서 상대적으로 학교 교육에서 소홀하게 다루는 음악적 표상, 회화적 표상, 신체 운동적 표상 등 여러 가지 표현방식들도 동일하게 중요하다고 지적한 아이즈너Eisner의 관점도 가드너의 다중지능이론을 뒷받침해준다.
즉 우리 사회는 컴퓨터와 논술이 중요한 만큼 예술과 스포츠, 만화와 만화영화, 헌신과 희생, 자기통제력과 관조, 코미디언의 웃기기 등도 우리사회의 중요한 구성요소인 동시에 우리사회의 발전에 기여하고 있다는 인식이 필요할 것이다.
뛰어나다는 것, 창의적이라는 것, 성공한다는 것, 잠재력을 계발한다는 것에 대한
우리의 전통적 입장이 바뀌는 것이 무엇보다 필요할 때이다.
이제 학교는 단순한 실용적이고 실제적 가치를 가지고 있는 교과목의 제공과 강조와 함께다양한 발달적 가치를 가지고 있는 다양한 학습경험들을 균형적인 교육과정의 관점에서 제공하는 것이 필요할 것이다.
셋째, 다중지능이론에 기초한 교수법 개발이다.
다중지능이론은 인간이 정보와 지식을 처리하고 이해하는 데 있어서 적어도 여덟 가지의 상이한 방식이 존재한다는 사실을 지적하고 있다. 이는 인간이 각자 독특한 방식으로 지식을 수용하고 아울러 특정한 방식이 자신에게 더 적합할 수 있다는 이 관점은 효과적인 학습전략의 수립과 교수방법의 이론화에 새로운 아이디어를 제공해준다. 교사는 자신이 일상적으로 사용하고 있는 수업방법과 학습자료가 각 학생들의 지능과 관련하여 어떤 관련성이 있는지, 장점이 무엇인가를 생각해보아야 한다. 특정하게 선택하여 사용한 교수법이나 수업전략이 어떤 학생에게는 유익하고 어떤 학생에게는 바람직하지 않는 것인가를 반성하는 것이 필요할 것이다. 예를 들면, 강연을 잘하는 선생님은 언어적 지능이 뛰어난 학생들에게는 유익한 방법이 될 수 있겠지만 언어적 지능이 높지 않은 학생들에게는 최적의 방식이 되지 않을 수 도 있다.
이러한 인식은 일반적으로 실천되어왔던 교과의 특성에 맞게 당연하게 선택되어온 수업방법의 적합성에 대하여 문제를 제기하는 것으로서예, 국어수업에서는 말하기, 수학수업에서는 문제풀기, 사회시간에서는 토론하기 우리의 전통적인 인식을 변화시키기를 요구한다. 이제 교사는 과학적 주제를 예술적 관점에서, 국어와 외국어를 상상과 마인드맵을 통하여 이해하고 학습하도록 요구한다. 이러한 다중지능이론에 기초한 학습이론과 교육과정 설계는 학생으로부터 보다 많은 참여와, 학습동기와 자신감 그리고 지적 열정을 갖게 한다 김명희 외, 1996.
넷째, 이해understanding를 위한 대안적 평가이다.
가드너는 어떤 학생이 어떤 주제에 대하여 진정으로 이해하고 있다면 그러한 이해를 구체적으로 나타낼 수 있는 산품을 실제 생활과 관련하여 만들어 낼 수 있어야 한다고 한다. 학교에서의 시험과 같은 학업성취검사는 가르친 주제에 대하여 학생이 가지고 있는 진정한 이해를 드러내기에는 그 성격과 방법이 제한적이라는 것이다. 그에 따르면 논설문에 대한 학생의 이해는 논설문을 직접 만들어서 자신의 생각을 표현하는 것이어야지 지필고사 형태로 학생이 가지고 있는 논설문의 이해를 검사하는 것으로 진행되어서는 안된다는 것이다. 이러한 점에서 다중지능이론이 적용되는 교실에서의 학생 평가는 지필고사 중심의 평가방법에서 벗어나 대안적 평가방법 중심으로 전개될 필요가 있다.
학습결과물에세이나 글짓기, 그림, 과학작품 등에 대한 평가, 프로젝트 평가, 포트폴리오평가, 수행평가 등이 그것이다.
물론 수행평가가 현장 교육자에게 많은 고통과 인내를 감수하기를 요구하지만, 교육개혁의 한 흐름으로서 그리고 학습자 발달평가의 중요한 방법론으로 대두되고 있음을 인식하는 것이 필요하다.마지막으로 학교와 가정의 새로운 파트너십 형성이다.
다중지능이론에 의한 학생 평가는 학생의 단점이나 실패의 내용보다는 각 학생에게 내재해있고 가능성이 있는 발달적 특징과 강점을 규명하고 기록하고 발전시켜 나가는 데 있다. 학교가 학부모와 사회성원에게 학생의 가능성에 대한 확신과 정보제공을 할 때, 사람들은 학교를 매우 중요한 도덕적이고도 건설적인 학습장소로 인식하게 될 것이다.
교사가 학생의 능력과 관심에 대하여 작성한 평가 레포트는 학부모에게 학생의 생활지도와 진로지도를 위한 가장 기초적이면서도 중요한 평가자료로서 활용될 것이다. 이 과정에서 우리 사회에 보이고 있는 학부모와 교사, 학생간의 비건설적이고 건조한 인간관계는 협조와 이해 그리고 상호존중의 상호공조체제로 나아갈 것이다.
이러한 공조체제가 새로운 파트너십을 통하여 수립되면 학부모와 우리 사회의 구성원들에게
우리의 교사는 단순히 교과목을 가르치는 지식의 전수자가 아니라 한 인간의 발달과 진로에 중요한 정보와 평가적 조언을 제공하는 새로운 전문성을 소유한 존재로서 인정받을 것이다. 여전히 한 학급당 많은 학생수중학교와 고등학교, 그리고 입시준비에 대한 학교행정가의 요구와 학부모의 요구 역시 다양한 교육적 아이디어를 적용하는 데 장애로서 지적될 수 있다.
이러한 상황에서 우리가 할 수 있는 일이란 우리가 실제적으로 우리 교실현장에서 실천해볼 수 있는 적용의 아이디어와 가능성이 무엇인지를 규명한 다음 그 가능성을 교육현장에 실험하는 것일 것이다.

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