(유아교육평가D형)표집의 의미와 표집방법을 설명

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
　1. 표집의 의미
　2. 표집의 방법
　　1) 확률 표집
　　　(1) 단순 무선 표집
　　　(2) 유층 표집
　　　(3) 군집 표집
　　2) 비확률 표집
　　　(1) 임의 표집
　　　(2) 판단 표집
　　　(3) 할당 표집

Ⅲ. 결론 및 고찰

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

집하는 경향 때문에 표본 편중 현상이 발생하여 표본의 대표성이 떨어진다는 단점이 있다.
예를 들면, 유아교육에 대한 여론을 조사하기 위해 유치원, 학부모, 교사, 원장만을 대상으로 자료를 수집하는 경우가 있다. 그러나 유치원 관련자들이 일반인들을 대표할 수 없기 때문에 임의 표집에서 얻은 결과로 특정 모집단에 관한 모수치를 추정하여 일반화하기는 어렵다. 임의 표집의 경우 표본의 크기를 확대한다고 해서 대표성의 문제가 해결되는 것은 아니다. 이러한 측면에서 임의 표집은 연구 문제를 제기하거나 가설을 설정하기 위한 탐색적 연구 또는 조사 연구를 위한 예비 연구 과정에서 주로 활용된다.
(2) 판단 표집
판단 표집(judgement sampling)은 전문가의 판단에 의해 모집단을 대표한다고 여기는 표본을 선정하는 방법이다. 이는 일단 표본의 선정 기준을 정해 놓고 선정된 표본에 대한 자료들을 검토하는 과정을 거치기 때문에 연구자가 모집단에 대한 지식이 많을 경우에만 유용하게 쓰일 수 있다. 따라서 이 표집 방법은 전문가의 적극적인 협력이 없는 한 연구 초보자가 이용하기에는 부적합한 방법이라 할 수 있다.
(3) 할당 표집
할당 표집(quata sampling)은 주관적인 판단 표집을 변형한 기법으로 연구자가 모집단의 연령별, 성별, 지역별 구성 비율에 대한 사전 지식을 가지고 있는 경우에 유용하게 쓰이는 방법이다. 이 방법은 비확률 표집 중에서 표본의 대표성이 높은 가장 정교한 방법으로 교육학을 포함한 사회 과학 연구에서 널리 이용되고 있다.
원래 할당이란 인구나 의견 또는 시장 조사 연구 등에서 모집단의 성별, 연령 및 지역 분포 등의 구성 비율에 맞도록 면접자가 표본을 선정하는 방법에서 유래하였다. 예를 들면, 면접자에게 어떤 지역의 어떤 연령층의 어떤 성별을 가진 사람을 어느 정도 추출할 것인지 모집단의 구성 비율과 일치하도록 구체적인 표본 추출 비율을 할당하여 그 범위 내에서 면접자가 표본을 선정하는 것이다. 이 점에서 이 기법은 면접을 통한 자료 수집에서 주로 이용된다.
할당 표집은 2단계로 행하는데 첫 단계는 자료를 수집할 연구 대상의 범주나 할당량을 찾아내는 것이고, 두 번째 단계는 모집단의 특성과 일치하는 표본을 추출하는 것이다. 첫 단계에서 연구자가 할 일은 전문 지식에 근거하여 범주를 규정하고 그 범주에 따라 할당표(quota matrix)를 작성한다. 예를 들면, 유치원생을 모집단으로 하고 연령과 성별을 통제할 경우 연령을 3세, 4세, 5세 등의 3개 범주, 성별을 2개의 범주로 구분한다면 할당표는 3×2로 분류된다(표 1).
이 때 연구자는 최근 자료에 기초하여 모집단의 구성 비율을 정할 수 있어야 하고 각 범주의 응답자를 할당하는 데 있어서도 정확성을 기해야 한다. 이와 아울러 연구자는 모집단의 수에 일정 비율을 곱하여 전체 표본의 크기를, 그리고 범주별 모집단의 구성 비율에 맞추어서 범주별 표본의 크기를 정할 수 있어야 한다.
구분
남
여
계
3세
40
30
70
4세
55
40
95
5세
50
45
95
계
145
115
260
<표 > 할당표의 예
Ⅲ. 결론 및 고찰
지금까지 표집의 의미와 표집의 방법에 대하여 자세히 살펴보았다.
표집의 방법은 크게 확률 표집과 비확률 표집으로 나누어지며, 다시 확률 표집은 단순 무선 표집, 유층 표집, 군집 표집으로, 비확률 표집은 임의 표집, 판단 표집, 할당 표집 등으로 나누어진다.
이렇듯 표집의 방법은 다양하며 각각 그 연구의 방법에 따라 유용하게 사용될 수 있다. 반대로 생각해보면 연구의 방법이나 종류에 따라 적절한 표집의 방법을 사용해야 하다는 것으로 각각의 표집 방법을 이해하고 연구에 적용되어야 할 것이다. 유아교육평가에서는 이러한 표집 방법 이외에 관찰이나, 수행평가 등 다양한 평가 방법이 있는 바, 교육현장에서 유아를 평가하거나 교육과정을 평가하거나, 교육기관 및 교육자의 수행능력 등을 평가할 경우 각 평가의 목적에 부합될 수 있는 평가 방법은 선택하여 활용해야 할 것으로 생각된다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 황해익, 유아교육평가, 양서원, 2006.
2. 김병선, 아동연구방법, 양서원, 1998.
3. 이은해, 아동발달의 평가와 측정, 교문사, 2006.
4. 서은주, 유아교육기관에서의 유아평가에 대한 교사의 인식 및 실태, 경성대 교육대학원 석사학위논문, 2009.
5. 이원미, 유아교육기관에서의 유아발달평가 현황 및 교사의 인식에 관한 연구, 중앙대 교육대학원 석사학위논문, 2002.

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