(유아교육평가B형)유아교육현장에서 관찰을 사용할 경우 어떤 방법들을 사용할 수 있는지 논의

소개글

(유아교육평가B형)유아교육현장에서 관찰을 사용할 경우 어떤 방법들을 사용할 수 있는지 논의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
　1. 관찰의 정의
　2. 관찰장면의 통제 유무에 따른 관찰 방법
　　1) 자연적 관찰
　　2) 통제적 관찰
　3. 관찰자의 참여 유무에 따른 관찰의 방법
　　1) 참여관찰
　　2) 비참여관찰
　4. 관찰의 기록 방법에 따른 관찰 방법
　　1) 일화기록법
　　　(1) 일화기록법의 의미와 특징
　　　(2) 일화기록법의 관찰지침
　　　(3) 일화기록법의 장점 및 단점
　　2) 사건표집법
　　　(1) 사건표집법의 정의
　　　(2) 사건표집법의 관찰지침
　　　(3) 시간표집법의 장점 및 단점
　　3) 시간표집법
　　　(1) 시간표집법의 정의
　　　(2) 시간표집법의 관찰지침
　　　(3) 시간표집법의 장점 및 단점
　　4) 평정척도법
　　　(1) 평정척도법의 정의
　　　(2) 평정척도법의 방법
　　5) 행동목록법
　5. 관찰법의 장점과 단점 정리
　　1) 장점
　　2) 단점

Ⅲ. 결론 및 개인적 고찰

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

점을 지니고 있다.
첫째, 관찰법은 비언어적 행동에 대한 자료를 수집함에 있어서 조사나 실험보다 더욱 유용한 방법이다. 특히 조사 장면에서 피험자의 허구적인 반응이나 실험 장면에서 인위적으로 유도하는 반응 대신에 피험자의 있는 그대로를 관찰할 수 있다.
둘째, 어떤 문제의 사태나 관찰대상의 행동이 발생함과 동시에 기록되어질 수 있어, 비교적 자세하고 풍부하며 생생한 많은 정보를 수집할 수 있으므로, 보다 체계적인 실험연구를 위한 연구가설 설정의 기초를 제공할 수 있다는 점이다.
셋째, 관찰법은 관찰대상의 고의적인 방해를 받지 않는다는 점이다. 즉, 관찰의 성패 여부는 관찰대상의 능력, 협조심, 저항감, 성격, 기분과 같은 조건에 의해서 좌우되지 않고 다만 관찰자 자신의 관찰 능력에 의해서만 좌우된다.
넷째, 관찰법은 관찰대상의 능력이나 교육 정도에 제한 받지 않는다는 점이다. 연령, 학력, 그리고 사회 경제적 지위를 막론하고 어떠한 대상에게도 적용될 수 잇는 방법이다. 즉, 언어적 의사표현의 능력이 없는 유아까지도 좋은 연구의 대상이 될 수 있다.
다섯째, 관찰대상과의 친밀성을 유지할 수 있어 심층적인 자료 수집이 가능하다. 특히 관찰자가 관찰대상 집단의 일원으로 역할 할 수 있는 참여관찰은 관찰대상의 외현적인 행위나 대화내용 이외에 그 저변에 깔린 의식구조, 태도, 가치관 등을 파악하게 해준다.
2) 단점
관찰법은 위에서 제시한 많은 장점이 있음에도 불구하고 다음과 같은 제한점이 있어 관찰법을 유아교육 현장에서 활용하고자 할 경우에는 이 점을 고려하여야 한다.
첫째, 관찰은 동일한 현상도 사람에 따라 상이한 의미를 갖는 것이므로 관찰자의 주관, 편견이나 선입견이 개입하기가 쉬우나 이를 통제하기가 어려워 객관적인 관찰이 용이하지 않다. 이와 같은 관찰자의 주관성은 관찰자 훈련과 관찰자내 신뢰도 및 관찰자간 신뢰도로 배제할 수 있다.
둘째, 관찰은 관찰의 대상이 되는 행동을 현장에서 포착하는 것이므로 통제된 관찰이 아니라면 그러한 행동이 일어날 때까지 기다려야 한다는 어려움이 있다. 심지어 어떤 행동은 관찰 불가능한 것도 있으므로 계획성 있는 관찰을 하기 위한 준비가 없이는 실패하기 쉽다.
셋째, 관찰법에서의 측정은 일반적으로 조사나 실험에서 사용되는 양적 측정 방법보다는 수집된 자료를 분류하고 유목화하는 과정에서 관찰자의 주관적 판단이나 질적인 인식의 형태에 의존한다. 즉, 양적 측정이 어려워 일반적으로 빈도수나 백분율 같은 기본적인 방법에 의존하므로 자료분석상의 정확도를 기하기가 어렵다.
넷째, 관찰법은 실험보다는 크지만 조사보다는 작은 규모의 표집을 사용하는 것이 일반적이다. 관찰법은 일반적으로 양화의 어려움, 주관적 성격, 심층분석을 특징으로 하고 있기에 대표집을 하기가 어려우며, 또한 둘 이상의 관찰자에 의해 수집된 관찰자료는 쉽게 비교될 수가 없다.
다섯째, 대다수 관찰은 자연적 환경에서 이루어지기 때문에 관찰대상 집단에 대한 사전 승인의 문제가 뒤따른다. 만약 승인 없이 관찰을 진행하는 경우 윤리적인 문제가 따른다. 유아교육 현장에서 교사가 직접 관찰하는 경우에는 크게 문제가 없으나, 외부의 관찰자가 유아교육기관을 방문하여 관찰을 진행하고자 할 경우 원장이나 교사의 허락을 얻기가 쉽지 않다.
여섯째, 관찰자에 의해 관찰상황이 변화될 수 있다. 특히, 참여관찰을 할 경우 연구 대상의 행동이 부자연스러워지거나 연구목적에 부합되는 행위를 하는 경우가 많다.
일곱째, 관찰법이 지닌 가장 큰 단점 중의 하나는 다른 방법에 비하여 시간과 경비가 많이 든다는 점이다.
마지막으로, 관찰대상이 어릴 경우 비교적 객관적인 정보를 관찰할 수가 있지만, 성인의 경우에는 어려움이 많다.
Ⅲ. 결론 및 개인적 고찰
지금까지 유아교육현장에서 관찰을 사용할 경우 어떤 방법들을 사용할 수 있으며 그러한 방법에 따른 기록 방법 등에 대하여 자세히 살펴보았다.,
유아교육현장에서 유아를 직접 관찰할 경우 교사나 부모는 여러 가지 관찰방법을 통하여 주기적으로 유아를 관찰했을 경우, 일정 기간이 지나면 그 유아가 어떻게 성장해 왔는지에 대한 전체적 성장·발달을 알 수 있으며, 관찰의 경과는 교사들의 편견을 줄이고 객관적으로 유아들을 볼 수 있다. 관찰은 교사가 환경을 구성하고, 교수방법을 선택하고, 교육 프로그램을 개발·평가하는 모든 유아교육활동 전반의 기초자료를 제공해 줄 수 있으며 자연스러운 상황에서 여러 번에 걸친 관찰은 교사의 편견을 줄이고 유아들의 독특한 개성을 발견할 수 있게 한다. 이밖에도 관찰은 유아교육 현장에서 유아가 가진 문제점을 진단해 볼 수 있는 기회를 주고, 관찰로 얻어진 모든 자료는 학부모의 정기적인 면담에 중요한 자료는 물론 유아의 성장 기록은 프로그램의 효과를 나타내 주는 중요한 증거자료로 활용될 수 있다는 점 등에서 그 활용가치가 있다.
이러한 관찰은 실제 유아를 관찰할 때 관찰자의 역할이 중요함으로, 관찰자는 아동심리학이나 유아 행동에 관한 이론과 실제의 경험이 있어야 하며, 행동 장면의 표집은 전체를 대표할 수 있는 것이어야 한다. 또한 관찰에 앞서 관찰목표를 명확히 규정해야 하고, 관찰절차를 체계적으로 자세하게 하여야 하며 객관적인 사실에 기초를 두고 관찰해야 한다. 특히 관찰자간 신뢰도를 검증하고 관찰자간의 관찰결과가 일치하도록 관찰자들을 훈련시키는 등의 노력이 선행되어야 유아교육현장에서 관찰을 통한 정확한 효과를 볼 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 이은해, 아동발달의 평가와 측정, 교문사, 2006.
2. 황해익, 유아교육평가, 정민사, 2009.
3. 김아영, 관찰연구법, 교육연구사, 2000.
4. 김병선, 이윤옥, 김청송 공저, 양서원, 2000.
5. 전남련 외, 아동관찰 및 행동연구, 양서원, 2009.
6. 서은주, 유아교육기관에서의 유아평가에 대한 교사의 인식 및 실태, 경성대 교육대학원 석사학위논문, 2009.
7. 이은자, 유치원의 수행평가 실태와 개선 방안 연구, 공주대 교육대학원 석사학위논문, 2007.
8. 이원미, 유아교육기관에서의 유아발달평가 현황 및 교사의 인식에 관한 연구, 중앙대 교육대학원 석사학위논문, 2002.

키워드

유아교육평가,   유아교육,   관찰,   유아교육현장에서 관찰